Методическая копилка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ

УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, ИНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2023

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

I. Общие положения…………………………………………………......3

II. Нормативное правовое обеспечение организации работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников в учреждении образования……………………………….…3

III. Содержание, формы и методы формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников учреждений дошкольного образования…………………………………………………………………….5

IV. Организация развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования, способствующей формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников ……..……....8

V. Взаимодействие учреждения дошкольного образования с родителями (законными представителями) воспитанников, направленное на формирование основ гражданско-патриотической культуры …………12

VI. Научно-методическое обеспечение процесса формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников …………....14

VII. Приложения ………………………………………………………18

Приложение 1 Рекомендуемый информационный материал, размещенный на интернет-ресурсах государственных органов (организаций)

Приложение 2 Исследовательские работы детей дошкольного возраста, представленные на республиканском конкурсе исследовательских работ детей дошкольного возраста «Я – исследователь» в номинации «Мая Радзіма Беларусь» (2022)

Приложение 3 Социально-педагогический проект «Веселая прогулка ВМЕСТЕ» Минской области. Маршруты выходного дня для детей дошкольного возраста и их родителей (патриотическое содержание)

Приложение 4 Рекомендации по использованию в образовательном процессе научно-популярных изданий серии «Я горжусь! / Я ганаруся!»

 

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

________________А. В. Кадлубай

 

Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры

 

I. Общие положения

Целью данных Методических рекомендаций по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования (далее – учреждения дошкольного образования), родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры (далее – Методические рекомендации) является оказание содействия в формировании гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии у участников образовательного процесса учреждений дошкольного образования.

Методические рекомендации направлены на согласованную деятельность педагогических работников по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников учреждений дошкольного образования, вовлечение родителей (законных представителей) воспитанников в образовательный процесс.

Методические рекомендации определяют содержание, формы и методы, нормативное правовое и научно-методическое обеспечение формирования основ гражданско-патриотической культуры.

В Методических рекомендациях используются термины и их определения, установленные Кодексом Республики Беларусь об образовании, иными нормативными правовыми актами в сфере образования.

Методические рекомендации адресуются педагогическим работникам учреждений дошкольного образования.

II. Нормативное правовое обеспечение организации работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников в учреждении образования

Организация работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников в учреждении образования должна осуществляться в соответствии с требованиями следующих нормативных правовых актов в сфере образования:

Кодекса Республики Беларусь об образовании;

Положения об учреждении дошкольного образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230;

образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228;

учебной программы дошкольного образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229 (далее – учебная программа);

типового учебного плана дошкольного образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 139 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 12 мая 2023 г. № 152) (далее – типовой учебный план);

Программы патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 декабря 2021 г. № 773;

Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг., утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31 декабря 2020 г. № 312,«Методические рекомендации по реализации программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 годы;

Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 июля 2015 г. № 82.

Перечисленные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса, размещены:

на Интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie/);

Национальном правовом интернет-портале Республики Беларусь (https://pravo.by/natsionalnyy-reestr/natsionalnyy-reestr-pravovykh-aktov-respubliki-belarus/);

в информационно-поисковой системе «Эталон» и «ЭТАЛОН-ONLINE» Национального центра правовой информации Республики Беларусь (тематический банк данных правовой информации «Образование») (www.etalonline.by).

III. Содержание, формы и методы формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников учреждений дошкольного образования

Содержание процесса формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников представлено в учебной программе и направлено:

на приобретение воспитанниками первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях; воспитание уважительного отношения к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны;

формирование у воспитанников первичных представлений об основах государственной идеологии; привитие им общечеловеческих, гуманистических ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

формирование основ нравственных представлений, накопление опыта нравственного поведения, обогащение эмоциональной сферы посредством усвоения нравственно-этических норм, приобщение к общечеловеческим и гуманистическим ценностям.

Процесс формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников наиболее эффективен при интеграции содержания образовательных областей учебной программы «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература» во всех возрастных группах.

Формирование основ гражданско-патриотической культуры воспитанников в учреждении дошкольного образования осуществляется как в специально организованной деятельности, регламентированной типовым учебным планом (игра, занятие), так и в нерегламентированной деятельности воспитанников (игровой, познавательной, художественной, общении и др.), во время проведения режимных моментов (утренней зарядки, прогулки и др.).

Формами организации образовательного процесса с воспитанниками могут быть: занятия, игры, тематические экскурсии (в том числе виртуальные), целевые прогулки, праздники, развлечения, образовательные проекты и др.

В качестве методов и приемов формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников могут выступать: наблюдения; беседы; чтение и разучивание произведений художественной литературы и фольклора; слушание музыкальных произведений; исполнение белорусских народных песен, танцев; рассматривание репродукций картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства; выполнение коллективных творческих работ; путешествия по карте и др.

С целью развития познавательного интереса воспитанников, формирования, расширения и уточнения их представлений о народной культуре и традициях рекомендуется использовать разные виды игр:

обрядовые, основанные на традициях проведения праздников и обрядов («Гуканне вясны», «Каляды», «Дажынкі» и др.);

подвижные, игры-хороводы, связанные с трудом, бытом, верованиями и обычаями («Грушка», «Што робіш?», «Вузельчык», «Мак»; «Жмуркі», «Пляцень», «Лянок» и др.);

игры-драматизации по мотивам белорусских сказок (песен, потешек);

игры-путешествия («Вандроўка па замках Беларусі», «Горад майстроў», «Нашы святы», «У госці да зубра» и др.);

дидактические игры («Природные символы Беларуси», «Беларускія народныя музычныя інструменты», «Смачна есці!», «З якой казкі герой?», «Белорусская национальная кухня» и др.) и т. п.

Развитию социальной активности в общении и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми будет способствовать привлечение воспитанников к посильному общественно полезному труду в ближайшем окружении.

Формирование у воспитанников представлений о государственных символах Республики Беларусь, понимание их роли и значения является одним из направлений формирования основ гражданско-патриотической культуры.

Изучение государственных символов Республики Беларусь в учреждении дошкольного образования осуществляется с учетом возрастных познавательных особенностей воспитанников.

Содержание учебной программы предусматривает в средней группе воспитанников (от 4 до 5 лет) в рамках реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» формирование представлений о государственных символах Республики Беларусь, государственных праздниках и общереспубликанских праздничных днях, основных достопримечательностях малой родины игорода Минска – столицы Республики Беларусь и др.; в старших группах воспитанников (от 5 до 6 лет, от 6 до 7лет) – о Государственном флаге Республики Беларусь как об одном из национальных символов, элементах Государственного герба Республики Беларусь, Государственном гимне Республики Беларусь; формирование гордости и уважения к государственным символам Республики Беларусь, осознания себя гражданином Республики Беларусь, умения соблюдать правила поведения на церемонии подъема Государственного флага Республики Беларусь и исполнения Государственного гимна Республики Беларусь и др.

Для ознакомления воспитанников с государственными символами целесообразно использовать следующие методы и приемы:

рассматривание иллюстраций с изображением Государственного флага Республики Беларусь и Государственного герба Республики Беларусь, сопровождающееся комментарием педагогического работника, объяснением элементов государственных символов, что позволит ребенку более четко увидеть детали и различать их;

рассматривание предметов с изображением Государственного герба Республики Беларусь (обложка паспорта, свидетельство о рождении, марки, правительственные награды (при встречах с ветеранами войны и труда и др.));

привлечение внимания воспитанников к изображениям символов нашего государства, встречающимся в повседневной жизни; приобщение их котдельным, доступным детскому пониманию общественным событиям, отражающим отношение белорусов к государственным символам Республики Беларусь;

объяснение воспитанникам содержания Государственного гимна Республики Беларусь; прослушивание гимна в сочетании с предварительным комментарием педагогического работника о том, как нужно вести себя во время звучания (исполнения) гимна;

беседы с воспитанниками о том, где и когда используются государственные символы (например, в праздничные дни на улицах вывешивают флаги, в честь спортсменов-победителей звучит Государственный гимн Республики Беларусь и поднимают Государственный флаг Республики Беларусь);

наблюдение во время прогулок и экскурсий за изменениями в своем населенном пункте накануне дней государственных праздников и праздничных дней с дальнейшим обсуждением впечатлений воспитанников и др.

Приказом Министра образования Республики Беларусь от 25.05.2022 № 368 «О совершенствовании работы по патриотическому воспитанию» определено, что в учреждениях образования необходимо организовать на постоянной основе проведение торжественных линеек с обязательным прослушиванием (исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь, поднятием Государственного флага Республики Беларусь на территории учреждения образования (на площадке с установленным флагштоком) в дни государственных праздников и общереспубликанских праздничных дней (День народного единства, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, День Конституции, День труда, День Победы, День Государственного флага, Государственного герба и Государственного гимна Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День Республики)). В случае если государственный праздник или праздничный день является нерабочим днем, торжественное мероприятие проводится в последний рабочий день до установленной даты государственного праздника, праздничного дня.

Руководители учреждений образования должны обеспечить:

необходимое уважительное отношение к государственным символам Республики Беларусь при организации торжественных мероприятий;

размещение на официальных сайтах, в социальных сетях и мессенджерах учреждений образования информации о вышеназванных торжественных мероприятиях.

IV. Организация развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования, способствующей формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников

Система работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанниковтребует организации особых условий, создания развивающей предметно­пространственной среды, обеспечивающей яркую образность, наглядность, комплекс ощущений и эмоциональных переживаний воспитанников.

Рекомендуется создание центров по формированию основ гражданско-патриотической культуры во всех возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Центр по формированию основ гражданско-патриотической культуры должен отвечать следующим требованиям:

информативность (наличие и многообразие дидактического и информационного материала должно быть методически целесообразным);

стабильность и динамичность (создается на длительный срок, но с регулярно вносимыми изменениями в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов, периода обучения, текущей тематики);

вариативность (предложенный дидактический материал является разнообразным как по содержанию, так и по способу его представления);

интегративность (представленный материал может использоваться в образовательном процессе при решении задач различных областей учебной программы).

Наполнение центра по формированию основ гражданско-патриотической культуры должно осуществляться с учетом возрастных психологических особенностей воспитанников, согласно содержанию учебной программы для реализации соответствующих задач.

В первой и второй младших группах в соответствии с основной целью патриотического воспитания – знакомство с ближайшим окружением, формирование элементарных представлений о родном крае – центр патриотического воспитания должен содержать материал по социально-нравственному воспитанию иформированию основ гражданско-патриотической культуры следующей тематики:

«Взрослые люди» (профессии, действия, внешний вид) – иллюстрации, дидактические игры;

«Семья» – иллюстрации, изображающие семью, членов семьи в отдельности; показывающие заботливые взаимоотношения членов семьи, совместные действия; фотоальбом «Моя семья»;

«Дом, в котором ты живешь» – фотографии, иллюстрации разных архитектурных строений, различающихся по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;

«Ребенок и сверстники» – иллюстрации, изображающие мальчиков и девочек в разных ситуациях: дети трудятся, помогают друг другу (взрослым), занимаются, играют и т. д.;

«Эмоциональные состояния» – иллюстрации, показывающие различные эмоциональные состояния взрослых и детей;

«Поведение детей» – иллюстрации, книги, рассказывающие о правилах поведения детей в общественных местах, этикете;

материал для знакомства детей с малой родиной (детским садом, близлежащими улицами, родным городом (деревней)) – фотоматериалы, иллюстрации, открытки, альбомы;

материал по приобщению детей к истокам белорусской народной культуры – предметы старины, белорусские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах;

иллюстрации с животными белорусских лесов схарактерными признаками времен года;

фольклорные произведения (песни, потешки, сказки и т. д.) – книги, аудиозаписи.

В средней группе осуществляется работа по формированию и расширению представлений о семье, детском саде, населенном пункте,
в котором проживает воспитанник, иего достопримечательностях, о знаменитых земляках; по приобщению к истокам белорусской культуры. Следовательно, содержание центра по формированию основ гражданско-патриотической культуры должно быть расширено материалами:

по социально-нравственному воспитанию (семейные праздники и традиции) – фотоматериалы, альбомы и др.;

знакомству детей с малой родиной: детским садом, близлежащими улицами, родным городом, его знаменитыми жителями, достопримечательностями, транспортом, архитектурой, профессиями, характерными для населения, отражающими историю возникновения населенного пункта, его названия, животный и растительный мир и др., – фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, открытки;

приобщению детей к истокам белорусской народной культуры – предметы старины, белорусские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме;

знакомству с государственными символами (Государственный флаг, Государственный герб и Государственный гимн Республики Беларусь) – книги, иллюстрации, аудиозаписи;

формированию представлений о белорусской армии, воинах, охраняющих нашу Родину (пограничники, моряки, летчики); воспитанию уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов – фотоматериалы, иллюстрации и др.;

художественной литературой нравственной тематики, фольклорными произведениями в соответствии с возрастом воспитанников (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.) – книги, аудиозаписи.

В старшей группе в центре по формированию основ гражданско-патриотической культуры целесообразно представить материалы в соответствии с такими направлениями работы по патриотическому воспитанию, как краеведение; развитие представлений о родной стране, государственных символах, историческом прошлом Беларуси:

«Моя семья» – семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы: «Герб моей семьи», «Как мы вместе отдыхаем» и др.;

«Родной город (деревня)» – иллюстрации, фотоматериалы на темы: «История возникновения города», «Промышленность города», «Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Наше духовное наследие», «Достопримечательности города»; карта города; символы города (герб);

«Мой край» – материалы, знакомящие детей со славой и достижениями области (города́ области, чем они знамениты, промышленность и сельское хозяйство области); карта Беларуси;

«Защитники Отечества» – иллюстрации «Великая Отечественная война», «Белорусская армия»; фотоматериал «Памятники воинской славы»; художественная литература идидактические игры по теме; макеты (военная техника ит. п.);

«Люди, прославившие Беларусь» – портреты; произведения художественной литературы, рассказывающие о великих соотечественниках;

«Приобщение к истокам белорусской народной культуры» – иллюстрации по темам: «Как жили люди вБеларуси», «Предметы старины», «Из истории белорусского народного костюма», «Народные праздники и обряды», «Народный календарь»; предметы старины; белорусские игрушки; предметы народного декоративно-прикладного искусства; куклы в национальных костюмах; дидактические игры по теме;

«Наша планета Земля» – глобус; детская карта мира; иллюстрации; произведения художественной литературы, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны;

фольклорные произведения (сказки, былины, предания) – книги, аудиозаписи.

Во всех возрастных группах в центрах по формированию основ гражданско-патриотической культуры целесообразно на постоянной основе представлять результаты творческой работы воспитанников, такие как рисунки, поделки и др. (индивидуальные и коллективные), в соответствии с текущим тематическим планированием по данному направлению (например, открытки ко Дню защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, коллективный коллаж «Памятные места Беларуси» и т. д.).

Развивающая предметно-пространственная среда иных помещений учреждения дошкольного образования также должна быть направлена на формирование основ гражданско-патриотической культуры воспитанников: в физкультурном зале целесообразно представить атрибуты кбелорусским народным подвижным играм, в музыкальном зале – белорусские народные музыкальные инструменты, аудиозаписи белорусских народных песен, элементы народных костюмов, декорации и др.

В оформлении помещений учреждения дошкольного образования рекомендуется использование предметов белорусского народного декоративно-прикладного искусства, которые при этом должны быть эстетически, функционально иметодически оправданны.

V. Взаимодействие учреждения дошкольного образования с родителями (законными представителями) воспитанников, направленное на формирование основ гражданско-патриотической культуры

Формирование основ гражданско-патриотической культуры воспитанников должно осуществляться в тесном сотрудничестве и взаимодействии учреждения дошкольного образования и семьи посредством включения родителей (законных представителей) воспитанников в образовательный процесс.

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи должно быть направлено на реализацию ряда задач:

объединение усилий педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания детей;

приобщение детей к традиционным для Беларуси духовно-нравственным и культурным ценностям;

формирование основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, гражданского самосознания воспитанников;

воспитание у детей патриотических чувств, связывающих разные поколения;

накопление воспитанниками положительного эмоционального опыта, развитие их познавательной мотивации;

расширение представлений и обогащение знаний родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам формирования основ гражданско-патриотической культуры детей.

Формами взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи могут быть:

консультации для родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам патриотического воспитания детей в семье: «Знакомим детей с малой родиной», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у детей», «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» и др.;

практикумы-семинары для родителей (законных представителей) воспитанников, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов;

совместные праздники, развлечения, физкультурные праздники и досуги: «День Победы», «День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь», «День труда» и др.;

экскурсии (в том числе виртуальные):«Наша столица», «По историческим местам Беларуси», «Край блакітных азёр» и др.;

маршруты выходного дня (в том числе виртуальные) – посещение театров, музеев, выставок соответствующей тематики, достопримечательностей населенного пункта, в котором проживают воспитанники;

участие в праздничных городских мероприятиях: «День города», «День Победы» и др.;

совместные образовательные проекты: «Моя родословная», «Наши семейные традиции», «Народный театр батлейка», «Никто не забыт, ничто не забыто» и др.;

совместные творческие тематические выставки, фотовыставки: «Поколения», «Профессии наших родителей», «Традыцыйныя рамёствы Беларусі», «Дзень роднай мовы», «Семейные реликвии военных лет» и др.;

изготовление книг, фотоальбомов: «Я и вся моя семья», «Древо моей семьи», «Я помню, я горжусь» и др.;

совместное изготовление костюмов, декораций, атрибутов, кукол для спектаклей, участие в постановках.

По-прежнему актуальным является подготовка и размещение информационных материалов соответствующей тематики на стендах
в помещениях учреждения дошкольного образования, на официальном сайте, страничке всоциальных сетях, в мессенджерах, родительских чатах («Интересные факты из истории нашего города», «Приглашаем принять участие», «Прочитайте вместе с ребенком», «Ко Дню Победы: какие мероприятия можно посетить с ребенком», «Путешествуем по улицам и улочкам родного города: фотоотчет» и др.).

Целесообразно привлечение родителей (законных представителей) воспитанников к наполнению развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования объектами, направленными на формирование основ гражданско-патриотической культуры воспитанников.

Рекомендуется создание библиотеки для родителей (законных представителей) воспитанников, вкоторой были бы представлены учебные издания, дидактические игры, научно-методические журналы, художественная литература соответствующей тематики.

Акцент во взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников ставится на проведении досуговых форм, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками образовательного процесса.

При планировании деятельности учреждения дошкольного образования в структурный компонент плана «Взаимодействие с семьями воспитанников» в рамках форм работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников и включению их вобразовательный процесс рекомендуется включить работу по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников.

Рекомендуется включать в содержательный аспект заседаний методических объединений, педагогических советов вопросы патриотического воспитания участников образовательного процесса, также организовывать методические мероприятия по обмену опытом педагогических работников.

VI. Научно-методическое обеспечение процесса формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников

Формирование у воспитанников гражданственности и национального самосознания, патриотических чувств, нравственной культуры осуществляется в различных видах детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями воспитанников.

С этой целью разработаны и применяются в образовательном процессе учреждений дошкольного образования учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь.

Горелова, Л. А. Твоя столица : стадионы и спортплощадки Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталіца : стадыёны і спортпляцоўкі Мінска (ад 5 да 7 гадоў) :учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским / белорусским языком обучения / Л. А. Горелова. – Минск : Народная асвета, 2016. – 22 с. рус. + 22 с. бел. : 26 л. ил. – (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Старонкі роднай зямлі»).

Гракова, К. Г. Твоя столица : заводы и фабрики Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталіца : заводы і фабрыкі Мінска (ад 5 да 7 гадоў):учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским / белорусским языком обучения / К. Г. Гракова. – Минск : Народная асвета, 2016. – 16 с. рус. + 16 с. бел. : 26 л. ил. – (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Старонкі роднай зямлі»).

Давидович, А. Л. Мир, в котором я живу :учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / А. Л. Давидович, Е. И. Смолер. – Минск : Национальный институт образования, 2020. – 208 с. – (УМК «Мои первые уроки»).

Давідовіч, А. Л. Свет, у якім я жыву :вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / А. Л. Давідовіч, А. І. Смолер. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 208 с. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Давідовіч, А. Л. Свет, у якім я жыву / Мир, в котором я живу : вучэбны наглядны дапаможнікдля ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / А. Л. Давідовіч, А. І. Смолер. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 88 арк. іл. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Давідовіч, А. Л. Свет, у якім я жыву. Рабочы сшытак / Мир, в котором я живу. Рабочая тетрадь : вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання/А. Л. Давідовіч, А. І. Смолер. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020–2022. – 80 с. : іл. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Давидович, Е. Б. Твоя столица : архитектура Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталіца : архітэктура Мінска (ад 5 да 7 гадоў) :учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским / белорусским языком обучения /
Е. Б. Давидович. – Минск : Народная асвета, 2016. – 16 с. рус. + 16 с. бел. : 29 л. ил. – (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Старонкі роднай зямлі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова :вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 128 с. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова : вучэбны наглядны дапаможнік для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 76 арк. іл. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова. Рабочы сшытак :вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020–2022. – 80 с. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова. Крок за крокам :вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 136 с. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова. Крок за крокам : вучэбны наглядны дапаможнік для ўстаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020. – 76 арк. іл. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Родная мова. Крок за крокам. Рабочы сшытак :вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання / Д. М. Дубініна, Н. С. Старжынская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2020–2022. – 80 с. – (ВМК «Мае першыя ўрокі»).

Дубініна, Д. М. Мая родная старонка: краязнаўства і этнаграфія Беларусі для дзяцей ад 5 да 7 гадоў :дапаможнік для педагагічных работнікаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Д. М. Дубініна. – Мінск : Народная асвета, 2022. – 134 с.

Дубініна, Д. М. Мая родная старонка: краязнаўства і этнаграфія Беларусі для дзяцей ад 5 да 7 гадоў :вучэбны наглядны дапаможнік для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Д. М. Дубініна. – Мінск : Народная асвета, 2022. – 23 с. + 40 арк. іл.

Дубініна, Д. М. У свеце казак (ад 3 да 5 гадоў) :вучэбны наглядны дапаможнік для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Д. М. Дубініна. – Мінск : Адукацыя і выхаванне, 2021. – 24 с. : 40 арк. іл.– (Серыя «Свет дзяцінства»).

Евдокимова, Н. Н. Твоя столица : театры Минска : (от 5 до 7 лет) / Твая сталіца : тэатры Мінска (ад 5 да 7 гадоў) :учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским / белорусским языком обучения / Н. Н. Евдокимова. – Минск : Народная асвета, 2016. – 16 с. рус. + 16 с. бел. : 28 л. ил. – (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Старонкі роднай зямлі»).

Калошкина, Е. Е. Детское ручное ткачество (с электронным приложением) :пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Е. Е. Калошкина. – Минск : Национальный институт образования, 2021. –160 с. : ил.

Калошкіна, А. Я. Дзіцячае ручное ткацтва (з электронным дадаткам) :дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / А. Я. Калошкіна. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2021. –160 с. : іл.

Косенюк, Р. Р. Социальное и речевое развитие детей от 2 до 3 лет :учебно-методическое пособие для педагогических работников учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Р. Р. Косенюк. – Минск : Национальный институт образования, 2022. – 168 с. – («Тропинки познания»).

Косенюк, Р. Р. Развитие речи детей от 2 до 3 лет : учебное наглядное пособие для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Р. Р. Косенюк. – Минск : Национальный институт образования, 2022. – («Тропинки познания»).

Косенюк, Р. Р. Ознакомление с социальным миром (от 2 до 3 лет) : учебное наглядное пособие для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Р. Р. Косенюк. – Минск : Национальный институт образования, 2022. – 40 л. ил. – («Тропинки познания»).

Косенюк, Р. Р. Я открываю мир : от 2 до 3 лет (ознакомление с социальным миром) : учебное наглядное пособие для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Р. Р. Косенюк. – Минск : Национальный институт образования, 2017. – 80 с. : 40 л. ил.

Касянюк Р. Р. Я адкрываю свет : ад 2 да 3 гадоў (азнаямленне з сацыяльным светам) : вучэбны наглядны дапаможнік для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / Р. Р. Касянюк. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2017. – 76 с. : 40 арк. іл.

Петрикевич, А.А. Твоя столица: парки и скверы Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталіца: паркі і скверы Мінска (ад 5 да 7 гадоў): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования срусским/белорусским языком обучения/
А.А.Петрикевич. – Минск: Народная асвета, 2016. – 16 с. рус. + 16 с. бел.: 27 л. ил. – (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Старонкі роднай зямлі»).

Явор, Л. Н. Декоративно-прикладное искусство: для воспитанников 4–5 лет : пособие для педагогических работников учреждений дошкольного образования: с электронным приложением / Л. Н. Явор. – Минск : Экоперспектива, 2022. – 80 с.

 

 

VII. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Рекомендуемый информационный материал, размещенный на интернет-ресурсах государственных органов (организаций)

Приложение 2 Исследовательские работы детей дошкольного возраста, представленные на республиканском конкурсе исследовательских работ детей дошкольного возраста «Я – исследователь» в номинации «Мая Радзіма – Беларусь»(2022)

Приложение 3 Социально-педагогический проект «Веселая прогулка ВМЕСТЕ» Минской области. Маршруты выходного дня для детей дошкольного возраста и их родителей (патриотическое содержание)

Приложение 4 Рекомендации по использованию в образовательном процессе научно-популярных изданий серии «Я горжусь! / Я ганаруся!»

 

 

раскрыть » / « свернуть

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

А.В.Кадлубай

09 июля 2025 г.

 

Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования Республики Беларусь

«О деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования,

структурных подразделений областных

(Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов

в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования,

в 2025/2026 учебном году»

 

КАЧЕСТВО, ДОСТУПНОСТЬ И ВЫСОКИЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

 

В целях объединения усилий государства и общества по дальнейшему улучшению качества жизни в Республике Беларусь, созданию и поддержанию удобной, безопасной, современной и эстетически организованной среды жизнедеятельности людей2025 год проходит под знаком Года благоустройства(Указ Президента Республики Беларусь от 3 января 2025 г. № 1). Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 февраля 2025 г. № 97 утвержден Республиканский план мероприятий по проведению в 2025 году Года благоустройства.

К основным задачам социально-экономического развития страны в среднесрочной перспективе и на период до 2030 года в рамках объявленной в Республике Беларусь в 2025–2029 годах пятилетки качества отнесены обеспечение доступности и высоких стандартов образования; укрепление института семьи, традиционных нравственных ценностей, патриотизма. Для повышения качества и выполнения стандартов системы дошкольного образования необходимо в полном объеме и в установленные сроки обеспечить реализацию:

Программы развития национальной системы обеспечения качества образования до 2025 года и на перспективу до 2030 года (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31 октября 2023 г. № 329);

Программы развития и совершенствования дошкольного образования на 2024–2025 годы (утверждена протоколом заседания коллегии Министерства образования Республики Беларусь 20 марта 2024 г. № 5.1).

Указанные документы размещены на интернет-портале Министерства образования (Пятилетка качества и Год благоустройстваhttps://edu.gov.by/god-blagoustroystva-2025).

В Кодексе Республики Беларусь об образовании (далее — Кодекс) качество образования применительно к дошкольному образованию определяется как соответствие образования требованиям образовательного стандарта дошкольного образования, учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, иным требованиям, предусмотренным Кодексом, иными актами законодательства.

Качество образования обеспечивается совокупностью критериев и показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения дошкольного образования (далее — УДО): профессиональную компетентность педагогических кадров, полноценное кадровое обеспечение, организацию качественного и безопасного образовательного процесса, обеспеченность материально-технической базы УДО, качество здоровьесберегающей системы УДО, иные аспекты.

Основной показатель качества на уровне дошкольного образования — это развитие инициативной, стремящейся к познанию и умеющей действовать в реальных жизненных ситуациях личности воспитанника, знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, Республики Беларусь, малой родины, проявляющего готовность самостоятельно решать задачи, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности, общением и взаимодействием со взрослыми и сверстниками, с познанием окружающего мира, а также с освоением содержания образования.

 

Современные направления развития системы дошкольного образования

 

1. Обеспечение доступности качественного дошкольного образования

К 2025/2026 учебному году для обеспечения доступности качественногодошкольного образования Министерством образования подготовлен ряд нормативных правовых актов.

Уточненыподходы к планированию и организации образовательного процесса в санаторно-курортных и оздоровительных организациях для воспитанников, в том числе с особыми образовательными потребностями (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10 июня 2025 г. № 102 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 6 июля 2011 г. № 61»).

Исключена возможность реализации образовательной программы дошкольного образования индивидуальными предпринимателями. Соответствующие изменения внесены во все нормативные правовые акты в сфере дошкольного образования. Учредитель наделен правом принимать решения об изменении вида, о реорганизации, ликвидации УДО (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 23 мая 2025 г. № 90 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230»).

Обновлено содержание методических рекомендаций по организации групп кратковременного пребывания воспитанников (от 2 до 7 часов) в учреждениях, реализующих образовательную программу дошкольного образования: актуализировано нормативное правовое обеспечение образовательного процесса в группах кратковременного пребывания, уточнен перечень моделей групп кратковременного пребывания воспитанников в учреждениях образования и др.

Необходимо продолжить реализацию организационных мер по обеспечению доступности дошкольного образования.

Напоминаем, что в соответствии с пунктом 2 статьи 3 Кодекса граждане Республики Беларусь имеют право на получение в государственных УДО бесплатного дошкольного образования.

Учредителями УДО должны приниматься своевременные решения в целяхудовлетворения в полной мере потребности родителей (законных представителей) воспитанников в обеспечении функционированияУДО (групп в УДО) в соответствующем режиме. Например, перевод УДО (групп в УДО) в областных и районных центрах, крупных городах регионов на 12-часовой режим работы с учетом запросов родителей (законных представителей) воспитанников. Предшествовать изменению режима работы УДО должна широкомасштабная работа с родителями (законными представителями) детей, в том числе еще на этапе их определения в УДО.

Кроме того, с учетом запросов родителей необходимо продолжить практику открытия в УДО групп для детей в возрасте до 2 лет с режимом работы 10,5 и 12 часов.

Информационную работу с родителями необходимо осуществлять, в том числе, посредством визуализации информации о количестве свободных мест в УДО на сайтах управлений (отделов) образования (по образованию) обл(гор)исполкомов с использованием ссылок на адреса сайтов в глобальной компьютерной сети Интернет с интерактивными картами УДО, а также уведомления законных представителей несовершеннолетних о наличии такой информации и обеспечения доступа к ней.

1.1. Прием (зачисление) лиц для получения дошкольного образования

Общие требования к приему (зачислению) лица для получения дошкольного образования, а также перечень необходимых документов определены пунктом 1 статьи 140 Кодекса.

Напоминаем, что в соответствии со статьей 139 Кодекса воспитанники объединяются в группы с учетом возраста на 1 сентября соответствующего учебного года. По желанию одного из родителей (законных представителей) несовершеннолетнего лица и на основании заявления руководитель УДО может принять решение о его приеме (зачислении) в возрастную группу с более раннего возраста при наличии в ней свободных мест. Решение принимается руководителем с учетом особенностей конкретной ситуации, условий УДО.

Акцентируем внимание, что в целях обеспечения доступности дошкольного образования учредитель учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную программу дошкольного образования, может устанавливать иную наполняемость групп при наличии объективных обстоятельств, соблюдении санитарно-эпидемиологических требований в части условий размещения и режима образовательного процесса, в том числе норм площади на одного воспитанника во всех помещениях с пребыванием воспитанников (статья 139 Кодекса). Подобные решения должны приниматься с учетом фактической площади помещений УДО. Наполняемость возрастных групп в УДО должна быть приведена к верхнему пределу, установленному Кодексом.

Обращаем особое внимание на неукоснительное соблюдение требований законодательства о лицензировании образовательной деятельности в части наличия и соответствующего содержания специальных разрешений (лицензий). Например, в случае реорганизации УДО путем его присоединения к учреждению общего среднего образования в специальном разрешении (лицензии)обязательно должна быть отражена информация о реализации в учреждении образования образовательной программы дошкольного образования. При наличии в УДО специальных групп, санаторных специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, санаторных групп интегрированного обучения и воспитания — информация о реализации в УДО соответствующих программ специального образования.

1.2. Отчисление из УДО

Прекращение образовательных отношений (отчисление) осуществляется в случаях и в порядке, установленных статьей 68 Кодекса.

Досрочное прекращение образовательных отношений (отчисление) по инициативе УДО осуществляется в случае непрерывного отсутствия воспитанника на занятиях без уважительных причин более 30 дней.

Уважительными причинами отсутствия могут признаваться такие обстоятельства, которые объективно препятствуют законным представителям воспитанника привести своего ребенка в УДО, а именно:

болезнь ребенка;

санаторно­курортное лечение либо оздоровление;

пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения);

неблагоприятная эпидемиологическая ситуация;

наличие листка временной нетрудоспособности у законных представителей воспитанника;

трудовой, в том числе по семейно-бытовым причинам, отпуск законных представителей воспитанника;

служебная командировка законных представителей воспитанника;

выходные дни законных представителей воспитанника, в том числе работающих по режиму гибкого рабочего времени, по графику сменности, при предоставлении дополнительного свободного от работы дня в неделю;

дистанционная работа законных представителей воспитанника в период эпидемического подъема заболеваемости;

временная потеря работы законных представителей воспитанника или простой организации, в которой они работают;

каникулы (летние — 92 календарных дня, зимние — 10 календарных дней, весенние — 10 календарных дней);

предписание санитарно­эпидемиологической службы о закрытии учреждения образования;

наступление чрезвычайных обстоятельств, в том числе временная приостановка работы транспорта;

непредвиденные семейные обстоятельства (переезд, смерть или болезнь близких родственников) и др.

Обращаем внимание, что в каждой конкретной ситуации администрация УДО вправе рассматривать и другие уважительные причины, принимая во внимание интересы ребенка и семьи.

Напоминаем, что на основании статьи 136 Кодекса срок освоения содержания образовательной программы дошкольного образования составляет до пяти лет десяти месяцев и может быть увеличен на один год по желанию законных представителей воспитанников.

При этом согласно статье 265 Кодекса срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, соответствует сроку получения дошкольного образования и на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации может быть увеличен на срок от одного года до двух лет.

До момента приема в первый класс учреждения общего среднего образования и издания руководителем УДО приказа о прекращении образовательных отношений с указанием основания отчисления ребенок является воспитанником УДО и может посещать его на общих основаниях.

Министерство образования акцентирует внимание на необходимости проведения полномасштабной информационно-разъяснительной работы(родительские собрания, индивидуальная работа, использование информационного пространства УДО (стенды, сайт УДО, печатная продукция (брошюры, листовки), иные меры)с законными представителями воспитанников по вопросам, касающимся досрочного прекращения образовательных отношений (отчисления) воспитанников, уважительных причин их отсутствия в учреждении образования, сроков освоения ими содержания образовательной программы дошкольного образования и др. Соответствующая информация должна в обязательном порядке своевременно доводиться до сведения родителей (законных представителей) воспитанников.

1.3. Получение дошкольного образования на дому

Обращаем особое внимание, что совместно с заинтересованными должна быть обеспечена в полной мере (при необходимости) возможность получения дошкольного образования на дому для детей раннего и дошкольного возраста, которые по медицинским показаниям постоянно не могут посещать УДО. Получение дошкольного образования на дому указанной категорией детей необходимо осуществлять с учетом требований Инструкции о порядке организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2022 г. № 204), положений инструктивно-методического письма «Об организации образовательного процесса при получении дошкольного, общего среднего и специального образования на дому» (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie/).

В целях социализации воспитанника, осваивающего содержание образовательной программы дошкольного образования на дому, занятия могут организовываться на дому или в сочетании занятий на дому и в учреждении образования, организовавшем обучение и воспитание на дому (статья 141 Кодекса), на основании заключения врачебно-консультационной комиссии.

Перечень медицинских показаний для получения дошкольного образования на дому определен постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 июня 2022 г. № 50.

 

2. Совершенствование качества образовательного процесса

В целях качественного и полноценного освоения содержания образовательной программы дошкольного образованияв УДО необходимо организовать образовательный процесс с учетом требований действующего законодательства, в том числе в части наличия и ведения соответствующей учебно-программной и учебно-методической документации и с учетом режима работы УДО: от 2 до 7 часов, 10,5 часа, 12 часов, 24 часа.

В государственных учреждениях образования должны быть созданыусловия для получения в полном объеме качественного дошкольного образования, при этом необходимо учитывать, что осуществляемая в рамках образовательной деятельности реализация образовательной программы дошкольного образования, финансируемая за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, не может заменяться полностью или частично платной услугой.

Порядок подготовки УДО к организации образовательного процесса регулируется приказом Министра образования от 20 апреля 2021 г. № 288 «Об отдельных вопросах организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования». Состояние готовности УДО к организации образовательного процесса определяется в соответствии с требованиями к мерам безопасности при организации образовательного и воспитательного процесса, требованиями по обеспечению пожарной безопасности, санитарно-эпидемиологическими требованиями, иными требованиями, установленными законодательством об образовании.

2.1. Общие требования к организации образовательного процесса в УДО определены Кодексом, образовательным стандартом дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228) (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty/; https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование), учебной программой дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229) (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie; https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование),типовым учебным планом дошкольного образования(постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 139 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 23 июня 2025 г. № 112) (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie;https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

Напоминаем, что образовательный процесс при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в специально организованной, регламентированной типовым учебным планом дошкольного образования, и нерегламентированной деятельности воспитанников.

Типовой учебный план дошкольного образованияв соответствии со статьей 143 Кодекса является компонентом учебно-программной документации и основанием для разработки учебных планов учреждений образования.

При составлении учебного плана учреждения образования необходимо учитывать наличие в УДО специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, санаторных специальных групп, санаторных групп интегрированного обучения и воспитания.

При наличии в УДО специальной группы, санаторной специальной группы учебный план учреждения образования дополняется перечнем образовательных областей, коррекционных занятий с учетом типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования, а также структуры и степени тяжести нарушений у воспитанников.

При наличии в УДО группы интегрированного обучения и воспитания, санаторной группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год разрабатывается учебный план интегрированного обучения и воспитания на уровне дошкольного образования, который является приложением к учебному плану учреждения образования. В учебном плане учреждения образования группы интегрированного обучения и воспитания, санаторные группы интегрированного обучения и воспитания отмечаются символом «*».

Максимальный допустимый объем учебной нагрузки на воспитанников раннего и дошкольного возраста при проведении специально организованных форм образовательного процесса — игр (занятий), регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования, количество и виды занятий, их длительность и место в распорядке дня должны определяться педагогическим работником в соответствии с учебной программой дошкольного образования, учебным планом учреждения образования, разработанным и утвержденным в установленном законодательством порядке, с учетом состояния здоровья воспитанников, их индивидуальных возможностей, способностей и потребностей.

Обращаем внимание, что согласно типовому учебному плану дошкольного образования общее количество учебных часов в неделю во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) составляет 11,5 часа, а максимальный допустимый объем учебной нагрузки в неделю (в астрономических часах) — 2,9 часа (2 часа 54 минуты). При этом на проведение занятий по отдельным образовательным областям («Ребенок и природа», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін» («Развитие речи и культура речевого общения»), «Художественная литература») в указанной возрастной группе предусмотрено по 0,5 часа, что предполагает их проведение не еженедельно.

При разработке учебных планов учреждений образования для указанной возрастной группы возможно следующеераспределениеобщего количества учебных часов в неделю: например, на первой и третьей неделях месяца — 11 часов, а на второй и четвертой неделях месяца — 12 часов.

Согласно типовому учебному плану учебный час в указанной возрастной группе — 15 минут. При общем количестве учебных часов в неделю, равном 11, максимальный допустимый объем учебной нагрузки в неделю составит 2,75 часа (2 часа 45 минут), при общем количестве учебных часов в неделю, равном 12, — 3 часа.

Основными формами специально организованной деятельности воспитанников являются занятие, игра, которые включают деятельность участников образовательного процесса, направленную на освоение воспитанниками содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования, в том числе в их интеграции.Также в образовательном процессе могут применяться и образовательные ситуации, наблюдения, экскурсии и др.

В начале и конце недели должны предусматриваться занятия, облегченные по содержанию и умственной нагрузке.

Домашние задания во всех возрастных группах задаваться не должны.

Запрещается проводить занятия в приемных­раздевальных, спальнях, оборудованных стационарными кроватями, иных приспособленных помещениях.

В период адаптации к УДО в группах раннего возраста специально организованные формы (занятия, игры) проводить не рекомендуется в течение 4 недель.

Образовательный процесс в нерегламентированной деятельности осуществляется в ходе режимных моментов в течение дня (утренний отрезок времени, прогулка, вторая половина дня) в совместной с другими участниками образовательного процесса и самостоятельной деятельности воспитанников в условиях созданной развивающей предметно-пространственной среды.

Освоение содержания учебной программы дошкольного образования в образовательном процессе осуществляется в различных видах деятельности, которые позволяют воспитаннику проявлять самостоятельность и творчество, занимать позицию ее субъекта. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности, которая выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности воспитанников раннего и дошкольного возраста.

Нерегламентированная деятельность воспитанников, реализуемая в условиях специально созданной развивающей предметно­пространственной среды, также направлена на решение образовательных задач. При этом предполагается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и возможности взаимодействовать со сверстниками, взрослыми или действовать индивидуально.

Напоминаем, что специально организованная и нерегламентированная деятельность в течение дня с распределением времени на основе рекомендаций органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, являются взаимодополняющими.

Обращаем внимание, что реализация содержания учебной программы дошкольного образования может осуществляться посредством организации проектной деятельности воспитанников на основе интеграции содержания разных образовательных областей учебной программы дошкольного образования, которая содействует развитию их познавательных интересов, формированию универсальных компетенций, основ функциональной грамотности.

Основные подходы к организации проектной деятельности в УДО отражены в серии учебных электронных изданий:

1. Организация проектной деятельности в учреждении дошкольного образования: пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательную программу дошк. образования, с белорус. и рус. языками обучения и воспитания:в 3 ч. / Р. Р. Косенюк, В.Л. Пашко, О.М. Мукосей; под ред. Р.Р. Косенюк. — Минск: Нац. ин-т образования, 2023. — Ч. 1. — 115 с.: ил. — (Серия «Основы функциональной грамотности»).

2. Организация проектной деятельности в учреждении дошкольного образования: пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательную программу дошк. образования, с белорус. и рус. языками обучения и воспитания:в 3 ч. / Е. А. Носова, Н.С. Старжинская, Л.Г. Тарусова; под ред. Р.Р. Косенюк. — Минск: Нац. ин-т образования, 2023. — Ч. 2. — 69 с.: ил. — (Серия «Основы функциональной грамотности»).

3. Организация проектной деятельности в учреждении дошкольного образования: пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательную программу дошк. образования, с белорус. и рус. языками обучения и воспитания:в 3 ч. / Н.Р. Паталашко [и др.]; под ред. Р.Р. Косенюк. — Минск: Нац. ин-т образования, 2023. — Ч. 3. — 114 с.: ил. — (Серия «Основы функциональной грамотности»).

Учебные издания доступны на национальном образовательном портале по ссылке:https://adu.by/ru/component/content/article/uchebnye-izdaniya-po-formirovaniyu-osnov-funktsionalnoj-gramotnosti-vospitannikov.html?catid=784&Itemid=101.

2.2. Образовательный процесс в группах раннего возраста

При организации образовательного процесса в группах раннего возраста рекомендуется учитывать возрастную специфику воспитанников.

Количественное комплектование группы второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет) рекомендуется в следующем соотношении: 1/3 от общего количества детей группы — это дети до 1 года 6 месяцев и 2/3 — от 1 года 6 месяцев до 2 лет. Это позволяет создать благоприятный микроклимат жизнедеятельности детей в УДО.

Занятия в группе второго раннего возраста для детей до полутора лет и старше рекомендуется проводить в отдельные отрезки бодрствования.

При составлении распорядка дня следует учитывать не только возраст, но и особенности развития, состояние здоровья детей.

Для воспитанников первой младшей группы (от 2 до 3 лет) рекомендуется единый распорядок дня.

Прием воспитанников в одну группу во время адаптационного периода рекомендуется осуществлять с интервалом в два дня. При отсутствии такой возможности целесообразно разработать специальный график комплектования группы с учетом прогнозируемой степени адаптации детей.

В адаптационный период педагог-психолог осуществляет наблюдение за особенностями поведения воспитанников.

2.3. Образовательный процесс в каникулярный период

                Во время каникул с воспитанниками проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности. Рекомендуем организовывать и проводить каникулы в УДО с учетом периодов каникул для обучающихся в учреждениях общего среднего образования. Информация о сроках каникул ежегодно актуализируется и размещается на интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/srenee-obr/srenee-obr/informatsiya/2025-2026-uchebnyy-god).

Особенности организации образовательного процесса в летний период отражены в инструктивно-методическом письме «Об организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью, в летний период» (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie).

Акцентируем внимание, что в период каникул при сокращении численности воспитанников при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований и с учетом складывающейся эпидемиологической ситуации допускается переформирование групп УДО или их закрытие (пункт 26 Положения об учреждении дошкольного образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 23 мая 2025 г. № 90).

2.4. Язык обучения и воспитания

Выбор языка обучения и воспитания при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в соответствии со статьей 82 Кодекса.

Обучение и воспитание при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется на одном из государственных языков Республики Беларусь. Язык обучения и воспитания определяется учредителем УДО с учетом пожеланий законных представителей несовершеннолетних обучающихся при наличии такой возможности.

Право граждан на выбор обучения и воспитания на одном из государственных языков Республики Беларусь обеспечивается развитием сети учреждений образования, групп с белорусским и русским языками обучения и воспитания, выпуском учебных изданий на белорусском и русском языках.

Согласно статье 21 Закона Республики Беларусь от 26 января 1990 г. № 3094-XI «Аб мовах у Рэспубліцы Беларусь» руководители и педагогические работники системы образования должны владеть белорусским и русским языками.

При комплектовании групп следует максимально учитывать пожелания законных представителей воспитанников относительно выбора языка обучения (белорусский, русский), специфику населенного пункта и УДО, возможность дальнейшего получения образования на белорусском (русском) языке в учреждениях общего среднего образования.

Типовым учебным планом дошкольного образования предусмотрено усвоение двух государственных языков как в специально организованной, так и в нерегламентированной деятельности.

Образовательный процесс в группах с белорусским языком обучения организуется на белорусском языке. Исключение составляют часы, отведенные на изучение образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» учебной программы дошкольного образования.

С целью создания максимально благоприятных условий для развития речевых навыков, приобщения воспитанников к белорусской национальной культуре, успешности формирования двуязычия должно создаваться коммуникативное окружение, обеспечивающее включение двух языков в разнообразные виды детской деятельности, а также проведение специально организованных форм образовательного процесса в соответствии с содержанием учебной программы дошкольного образования. Следует обратить внимание на создание соответствующей развивающей предметно­пространственной среды, повышение профессионального уровня педагогических работников в вопросах лингвистического и речевого развития воспитанников в условиях близкородственного двуязычия.

2.5. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования

Учреждения общего среднего образования (школа­интернат для детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начальная школа, базовая школа, средняя школа) при реализации образовательной программы дошкольного образования должны руководствоваться законодательством в сфере дошкольного образования.

Образовательный процесс в указанных видах учреждений образования осуществляется круглогодично и организуется в режиме пятидневной учебной недели, воспитанники могут объединяться в группы одного или разного возраста.

Учебные планы указанных видов учреждений образования разрабатываются на основе типового учебного плана дошкольного образования с учетом особенностей контингента воспитанников и ресурсного (кадрового и материально­технического) обеспечения и утверждаются руководителем УДО или учреждения общего среднего образования.

При наличии в УДО разновозрастной группы воспитанников количество учебных часов на изучение образовательных областей рассчитывается для каждого возраста отдельно на основе типового учебного плана дошкольного образования.

2.6. Реализация принципа инклюзии в образовании

Следует уделять особое внимание воспитанникам с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

На основе учебной программы дошкольного образования в УДО разрабатываетсяиндивидуальная учебная программа для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями, которая утверждается руководителем учреждения образования и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время на изучение отдельных тем, виды учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания детей с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

На основе типового учебного плана дошкольного образования, индивидуальной учебной программы для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями учреждением образования разрабатывается индивидуальный учебный план, который утверждается руководителем УДО и устанавливает особенности получения дошкольного образования воспитанниками с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанниками, время пребывания которых в УДО уменьшено по желанию их законных представителей.

В 2025/2026 учебном году необходимо продолжить работу по обеспечению качества организации и содержания образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Обязательными являются проведение разъяснительной работы об особенностях организации образовательного процесса в условиях интеграции; формирование позитивного образа ребенка с особенностями психофизического развития; наличие подготовленных специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного образования, в том числе для работы с воспитанниками с особенностями психофизического развития, нуждающимися в персональном сопровождении и др.), обеспечивающих качественное организационно-методическое сопровождение образовательного процесса.

Особенности организации образовательного процесса с воспитанниками с особыми образовательными потребностями отражены в инструктивно-методическом письме Министерства образования «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году» (размещено на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Специальное образование).

О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году».

2.7. Учебные издания

Министром образования утвержден «Пералік вучэбных выданняў для выкарыстання ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, адукацыйныя праграмы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі, у якасці вучэбных дапаможнікаў для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) у 2025/2026 навучальным годзе». Документ опубликован в бюллетене «Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь» (№ 11, 2025) размещен на национальном образовательном портале (https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

Примерный перечень учебных изданий для использования в 2025/2026 учебном году в УДОобновлен и размещен на интернет­портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie), национальном образовательном портале (https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

К 2025/2026 учебному году осуществлен выпуск обновленных (пересмотренных и дополненных) учебных пособий УМК «Мои первые уроки». В связи со значительными изменениями, внесенными в содержание данных учебных пособий, в 2025/2026 учебном году все воспитанники старших групп должны быть обеспечены учебными пособиями УМК «Мои первые уроки» 2025 года выпуска.

Напоминаем, что в соответствиис Кодексом в образовательном процессе могут использоваться только учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные государственным учреждением образования «Академия образования» (научно-методическим учреждением «Национальный институт образования») (далее — учебные издания).

Использовать в образовательном процессеучебные издания, не имеющие соответствующего грифа (в том числе рабочие тетради, учебные наглядные пособия и др.), согласно статье 86 Кодекса категорически запрещено, так как их содержание может не соответствовать образовательному стандарту дошкольного образования и учебной программе дошкольного образования.

Обращаем внимание, что должностными обязанностями воспитателя дошкольного образования, определенными положениями выпуска № 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании» (далее — ЕКСДС), утвержденного постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69 (в редакции постановления Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 26 декабря 2024 г. № 111), предусмотрено планирование и ведение документации, установленной нормативными правовыми актами, учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждения образования.

При этом заместитель заведующего по основной деятельности в соответствии со своими должностными обязанностями в случае затруднений при планировании образовательного процесса в конкретной возрастной группе, разработке конспектов занятий по образовательным областям учебной программы дошкольного образования и др. должен оказать воспитателю дошкольного образования, иным педагогическим работникам, в том числе молодым специалистам, методическую помощь.

Кроме того, Министерство образования рекомендует областным (Минскому городскому) институтам развития образования включать вопросы планирования содержания образовательного процесса, разработки и использования конспектов занятий по образовательным областям учебной программы дошкольного образования в программы курсов повышения квалификации (практические занятия) педагогических работников, мероприятия межкурсового периода (мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, индивидуальное консультирование и др.).

Также обращаем особое внимание, что учебно-методическая литература (учебно-методические пособия, пособия, учебные наглядные пособия, хрестоматии)должна приобретаться из различных источников финансирования (за счет средств местных бюджетов, собственных средств организаций (средств от приносящей доходы деятельности), а не только за счет ежемесячной компенсации расходов на приобретение учебной и методической литературы педагогическим работникам (далее — компенсация).

С целью популяризации и повышения престижа рабочих профессий в рамках ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста республиканским унитарным предприятием «Издательство «Адукацыя i выхаванне» продолжается выпуск серии изданий «Славим Родину трудом» (авторы — С.А. Штабинская, Н.О. Поддубская). Издания серии могут быть использованы педагогическими работниками в образовательном процессе учреждений образования в специально организованной (игра, занятие) и нерегламентированной деятельности воспитанников, а также родителями (законными представителями) воспитанников в условиях семейного воспитания.

В соответствии со статьей 39 Кодекса пользование учебными пособиями обучающимися в УДО может быть платным и бесплатным. Лица, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного образования, на время получения образования обеспечиваются учебными пособиями УДО за плату.

В рамках проведения информационно-разъяснительной работы руководителям УДО необходимо обратить особое внимание на своевременность предоставления (до 15 августа) законными представителями воспитанников, имеющими право на бесплатное пользование учебными пособиями либо снижение платы за пользование ими, соответствующих документов.

Кодексом предусмотрены дифференцированные льготы для отдельных категорий граждан при оплате за пользование учебными пособиями (снижение на 50 процентов или освобождение от оплаты) в учреждениях образования.

При отчислении из УДО воспитанников, осваивающих содержание образовательной программы дошкольного образования, по инициативе законного представителя несовершеннолетнего обучающегося, желающего получить дошкольное образование в другом УДО, учебные пособия передаются его законному представителю.

Обращаем внимание, что республиканским унитарным предприятием «Издательство «Адукацыя і выхаванне» организован выпуск серии научно-методических журналов «У дапамогу педагогу» (https://www.aiv.by/ru/nashi-zhurnaly.html). В журналах публикуются материалы эффективного педагогического опыта, в том числе по использованию современных технологий, организации исследовательской и проектной деятельности, а также разъясняются аспекты нормативных правовых актов и др.

В перечне журналов данной серии — научно-методический журнал «Пралеска», оказывающий теоретическую и методическую помощь педагогическим работникам УДО. На его страницах публикуются новые нормативные правовые акты и инструктивно-методические материалы, материалы мероприятий по вопросам дошкольного образования, эффективного опыта управленческой деятельности, освещаются современные формы методической работы, технологии и методики обучения, развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, предлагаются конспекты занятий (игр), сценарии праздников и развлечений, иных мероприятий с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, электронных средств обучения.

2.7.1. Ведение документов, связанных с учетом учебных изданий

В УДО в обязательном порядке должен осуществляться учет учебных пособий, иных учебных изданий, а также средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса в учреждениях образования на уровне дошкольного образования (пункты 267, 325 Перечня документов, образующихся в процессе деятельности Министерства образования, структурных подразделений областных и Минского городского исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования и государственной молодежной политики, государственных организаций, подчиненных Министерству образования, с указанием сроков хранения документов (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28 ноября 2022 г. № 450 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27 февраля 2023 г. № 55)).

Форма ведения данных документов указанным нормативным правовым актом не установлена.

В УДО (методическом кабинете, групповых помещениях, кабинетах музыкальных руководителей, руководителей физического воспитания, учителей­дефектологов, педагогов­психологов и др.) может вестись аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями. Его примерная форма размещена на национальном образовательном портале (https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

2.7.2. Списание учебных изданий

Списание учебных изданий осуществляет лицо, ответственное за работу с книжным фондом, назначенное приказом руководителя УДО.

Списание учебных изданийпроводитсяна основании акта на исключение (размещен на национальном образовательном портале:https://adu.by//Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование / Примерные формы актов списания) в следующих случаях:

окончание сроков использования учебных изданий;

передача учебных изданий в другое УДО;

утеря учебных изданий;

дефектность (издательский брак).

Передача учреждением образования учебных пособий в другое учреждение образования осуществляется на основании акта о приеме–передаче(размещен на национальном образовательном портале:https://adu.by//Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование / Примерные формы актов списания).

Варианты примерных форм актов на списание учебных изданий размещены на национальном образовательном портале (https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование / Примерные формы актов списания).

 

3. Создание безопасных условий при организации образовательного процесса

Подпунктом 4.5 пункта 4 статьи 19 Кодекса определено, что создание безопасных условий при организации образовательного процесса является обязанностью УДО.

Право обучающихся на охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса регламентировано подпунктом 1.8 пункта 1 статьи 30 Кодекса.

В этих целях постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227 утверждены Правила безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее — Правила); Правила расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися при освоении содержания образовательных программ, с воспитанниками при реализации программ воспитания (размещены на интернет-портале Министерства образования: https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty; национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

За создание здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса в УДО руководитель учреждения образования, педагогические работники несут персональную ответственность в соответствии с положениями ЕКСДС. Данная норма должна быть в обязательном порядке закреплена в должностных инструкциях педагогических работников.

Информация о несчастном случае немедленно доводится до руководителя УДО и законных представителей обучающегося.

В обязательном порядкеструктурным подразделениям областных(Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районовв городах, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования(далее — органы управления образованием), необходимо предоставлять в Министерство образования информацию за подписью руководителя (заместителя руководителя) в срок не позднее одного часа после произошедшей чрезвычайной ситуации или размещения в средствах массовой информации, чатах в мессенджерах и социальных сетях и других источниках материалов об экстренных и чрезвычайных ситуациях, произошедших несчастных случаях, правонарушениях.

Напоминаем о необходимости систематически на заседаниях педагогических советов УДО, коллегий органов управления образованием анализировать причины получения травм воспитанниками в УДО; на постоянной основе, не реже одного раза в полугодие, рассматривать вопросы, связанные с состоянием травматизма воспитанников и обеспечения безопасности их жизнедеятельности, профилактики насилия в отношении заведомо несовершеннолетних, противоправного поведения работников системы дошкольного образованияв УДО; планировать и проводить мероприятия с учетом разработанных региональных межведомственных комплексов первоочередных мер по профилактике и предупреждению травматизма обучающихся в учреждениях образования.

В этих целях органам управления образованием, руководителям УДО необходимо:

обеспечить особый контроль за соблюдением требований нормативных правовых актов, положений инструктивно-методических писем, решений коллегий Министерства образования в части обеспечения безопасных условий пребывания обучающихся, исключения возможности создания предпосылок для возникновения чрезвычайных ситуаций;

проводить на постоянной основе совместно с региональными управлениями Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения семинары (иные практико-ориентированные мероприятия)для педагогических работников УДО по вопросам профилактики насилия в отношении заведомо несовершеннолетних, противоправного поведения работников системы дошкольного образования;

организовывать проведение собеседований начальников управлений (отделов) образования (по образованию) рай(гор)исполкомов с руководителями УДО по вопросам практического обеспечения профилактики противоправного поведения работников, а также реализации мер защиты детей от насилия;

ограничить доступ посторонних лиц на территорию и в помещения УДО, исключить нахождение работников, не участвующих непосредственно в организации образовательного процесса, в групповых помещениях, музыкальных и спортивных залах, бассейнах, возможность их доступа к воспитанникам УДО;

включать в соответствующие программы повышения квалификации руководителей УДО, иных категорий слушателей вопросы практического обеспечения профилактики противоправного поведения работников, а также реализации мер защиты детей от насилия. Проводить такие мероприятия не реже одного раза в полугодие;

принимать безотлагательно соответствующие меры реагирования при необеспечении безопасных условий пребывания воспитанников в УДО в целях исключения случаев халатного отношения педагогических и иных работников к своим должностным обязанностям;

продолжать проведение мероприятий по укреплению материально­технической базы УДО, в том числе оборудованию системами безопасности, созданию автоплощадок с дорожной разметкой, автогородков и др.;

включать вопросы формирования здорового образа жизни, профилактики уличного и бытового травматизма, безопасного поведения детей на дороге, воде и вблизи водоемов, предупреждения пожаров, дорожно­транспортных происшествий с участием несовершеннолетних в тематические мероприятия информационно­разъяснительной и воспитательно­профилактической направленности с воспитанниками и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Целесообразным будет участие в подобных мероприятиях представителей системы здравоохранения, органов государственного пожарного надзора, управлений (отделов) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иных заинтересованных;

размещать в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях тематические обзоры о проводимых мероприятиях по вопросам формирования здорового образа жизни, охраны жизни и здоровья детей, обеспечения их безопасной жизнедеятельности, профилактике детского травматизма, об ответственности родителей (законных представителей) воспитанников за оставление детей без присмотра;

осуществлять выпуск тематических брошюр, памяток, буклетов для воспитанников и их родителей (законных представителей) по указанным направлениям в рамках межведомственного взаимодействия;

освещать эффективный опыт педагогических работников, родителей (законных представителей) воспитанников по указанным направлениям в средствах массовой информации.

В соответствии с абзацем третьим пункта 2 приложения к постановлению Совета Министров Республики Беларусь от 30 декабря 2013 г. № 1164 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь от 28 июля 2021 г. № 430) УДО относится к числу объектов, подлежащих обязательному оборудованию средствами системы видеонаблюдения за состоянием общественной безопасности.

3.1. Обеспечение психологической безопасности воспитанников в УДО

Обращаем особое внимание, что педагогические работники в своей деятельности должны руководствоваться следующими правилами:

реализовывать государственную политику в сфере образования;

строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег;

добросовестно и качественно выполнять профессиональные обязанности, постоянно совершенствовать свой профессионализм;

формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни;

быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения;

проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях;

в рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации;

способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе обучающихся и педагогическом коллективе;

соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве;

внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

Одной из функций УДО в соответствии с Положением об учреждении дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 23 мая 2025 г. № 90) является обеспечение социально-педагогической поддержки воспитанников и оказание им психологической помощи.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи в учреждениях образования должны осуществляться в соответствии с Инструкцией о порядке социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июня 2025 г. № 113). Оказание психологической помощи обучающимся — в порядке, установленном Законом Республики Беларусь от 30 июня 2022 г. № 184-З «Об изменении Закона Республики Беларусь “Об оказании психологической помощи”».

В учреждении образования необходимо создать условия, обеспечивающие психологическую безопасность, которая характеризуется отсутствием негативных условий для психического развития и исключает внутренние и внешние угрозы психологическому здоровью ребенка как в УДО, так и вне его.

Воспитатели дошкольного образования и иные педагогические работники должны обращать внимание на необоснованные изменения в эмоциональных и поведенческих реакциях ребенка (переменчивый фон настроения, заниженная самооценка, повышенная тревожность, агрессивность, неадекватное содержание ролевых игр и др.). В случае подозрения на наличие факторов, негативно влияющих на психологическое благополучие воспитанников, педагогические работники обязаны незамедлительно сообщить об этом руководству учреждения образования.

Педагогические работники должны использовать в образовательном процессе психологические знания, направленные на разрешение конфликтных ситуаций, создание благоприятного психологического климата в детских коллективах.

Педагогам­психологам УДО необходимо осуществлять свою деятельность в тесном контакте с воспитателями дошкольного образования и иными педагогическими работниками, систематически включаться в работу групп учреждения образования для реализации мероприятий, направленных на психологическое просвещение субъектов образовательных отношений.

Деятельность педагогов-психологов также должна быть направлена:

на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности обучающихся и межличностных отношений;

предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в коллективе несовершеннолетних;

взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам формирования навыков межличностного общения у детей дошкольного возраста, сохранения их жизни и здоровья.

С целью раннего выявления ситуаций, негативно влияющих на психологическое здоровье несовершеннолетних, педагогу-психологу следует при необходимости принимать участие в первичном знакомстве ребенка и его родителей (законных представителей) с УДО для более полного изучения ребенка и условий семейного воспитания. Целесообразно предусмотреть присутствие педагогов-психологов на собеседовании руководителей УДО с претендентами на вакантные должности педагогических работников.

В УДО необходимо систематически проводить со всеми субъектами образовательных отношений информационно-просветительские мероприятия по вопросам создания атмосферы нетерпимости ко всем проявлениям жестокости и насилия по отношению к детям, профилактические мероприятия, направленные на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности несовершеннолетнего и межличностных отношениях (приказ Министра образования Республики Беларусь от 15 февраля 2018 г. № 119а «О мерах, направленных на профилактику совершения преступлений в учреждениях образования в отношении обучающихся»). Обращаем внимание на необходимость неукоснительного следования Алгоритму информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних, основной целью которого является своевременная помощь в реабилитации несовершеннолетних, подвергшихся насилию.

Обращаем внимание, что в целях оказания психолого-педагогической и методической поддержки Центром современных методик дошкольного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» осуществляется реализация программ психолого-педагогической и методической поддержки, а также консультационной помощи педагогическим работникам, родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста(https://preschool-centr.bspu.by/moodle).

 

4. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в УДО организуется с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования, перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105), перечнем мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41), иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей, материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещений и территории УДО.

В образовательном процессе не должны использоваться игры (игрушки), которые:

носят явный асоциальный характер (зомби, монстры и пр.);

унижают человеческое достоинство или оскорбляют религиозные чувства;

провоцируют ребенка на агрессивные и безнравственные действия, насилие, проявление жестокости, потенциально опасные поступки, вызывают интерес к вопросам, выходящим за рамки его возрастной компетенции, формируют пренебрежительное и негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам детей и взрослых;

содержат грубый натурализм, в том числе сексуального контекста;

вызывают нездоровый интерес к азартным играм взрослых, который впоследствии может развиться в игроманию;

могут привести к появлению у детей сильного страха, паники и (или) сопутствующих им негативных психических состояний (подавленности, тревожности, депрессии);

формируют искаженные социальные ориентации и установки и др.

Учредители и руководители УДОдолжны обеспечивать на постоянной основе обновление и развитие его материально-технической базы. С этой целью в 2025/2026 учебном году необходимо продолжить:

реализацию в полном объеме территориальных планов мероприятий по модернизации УДО на 2021–2025 годы для наполнения развивающей предметно-пространственной среды необходимым современным оборудованием (надворным и иным), средствами обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния их здоровья и познавательных возможностей;

проведение мероприятий по созданию доступной среды жизнедеятельности в УДО с учетом комплексного подхода. При создании доступной среды следует руководствоваться Правилами обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной, транспортной и производственной инфраструктуры, транспортных средств и оказываемых услуг, оценки уровня их доступности, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 21 ноября 2022 г. № 796; специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями к содержанию и эксплуатации учреждений образования, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь от 12 июля 2024 г. № 502) (приложение 3); строительными нормами СН 3.02.12-2020 «Среда обитания для физически ослабленных лиц», утвержденными постановлением Министерства архитектуры и строительства Республики Беларусь от 13 ноября 2020 г. № 6.

 

5. Воспитательная работа в УДО

В соответствии с Кодексом воспитание обучающихся основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства, что и определяет приоритеты его осуществления. Основные направления воспитательной работы определены в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 июля 2015 г. № 82); Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 годы (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31 декабря 2020 г. № 312); Программепатриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 декабря 2021 г. № 773) и иных нормативных правовых актах.

С учетом тематики года, пятилетки и обозначенных мероприятий и задач особое внимание должно уделяться формированию:

экологически ответственного поведения воспитанников;

ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни; воспитанию потребности в физическом совершенствовании;

традиционных нравственных ценностей, патриотизма.

С целью формирования у воспитанников представлений о значимости 80-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне рекомендуется наполнить центры по формированию основ гражданско-патриотической культуры во всех возрастных группах УДО соответствующими объектами (фотоальбомы, иллюстрации, художественная литература, творческие работы воспитанников, иное) в соответствии с возрастными возможностями воспитанников.

В рамках взаимодействия педагогических работников УДО и родителей (законных представителей) воспитанников для решения обозначенных задач рекомендуется проведение тематических мероприятий (консультаций для родителей, совместных развлечений, праздников, экскурсий, конкурсов, квестов, акций и субботников по наполнению образовательного пространства учреждений образования (с учетом эстетики и методической целесообразности), наведению порядка и благоустройству территорий учреждений образования, населенных пунктов, исторических, памятных мест, озеленению территорий, реализации образовательных проектов), создание интерактивных площадок и иных мероприятий. Реализация вышеперечисленных форм взаимодействия будет способствовать также решению задачи укрепления института семьи, обозначенной в Указе Президента Республики Беларусь от 17 января 2025 г. № 31 «О пятилетке качества».

Обращаем внимание, что в специальном выпуске научно-методического журнала «Пралеска» (№ 6 2025 г.) опубликованы материалы по вопросам реализации основных подходов в сфере воспитательной работы в УДО.

5.1. О проведении Года благоустройства

В соответствии с отраслевым планом мероприятий Министерства образования по проведению в 2025 году Года благоустройства, утвержденным приказом Министра образования Республики Беларусь 19 марта 2025 г. № 106, в целях стимулирования и поддержки инициатив по благоустройству и озеленению территории учреждений образования, создания комфортных и безопасных условий для обучения и воспитания обучающихся запланировано проведение республиканского смотра-конкурса территорий учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательные программы общего среднего, специального образования (далее — смотр-конкурс).

Условия и порядок проведения смотра-конкурса размещены на интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/god-blagoustroystva-2025), национальном образовательном портале (https://www.adu.by/ru/homeru/news/olimpiady-konkursy-festivali-i-dr-obrazovatelnye-meropriyatiya/respublikanskij-smotr-konkurs.html).

Для обеспечения качественного проведения смотра-конкурса на всех его этапах (районном (городском), областном (Минском городском), республиканском) необходимо организовать соответствующую работу, в том числе информационно-разъяснительную, со всеми заинтересованными.

Полагаем целесообразным организовать освещение соответствующих этапов смотра-конкурса на сайтах УДО, управлений (отделов) образования (по образованию) облисполкомов, комитета по образованию Мингорисполкома. При отсутствии у УДО сайта обеспечение доступа к соответствующим материалам осуществляется посредством их размещения на информационных стендах или иными способами.

 

6. Планирование деятельности учреждений образования

Напоминаем, что постановлением Министерства юстиции Республики Беларусь от 24 мая 2012 г. № 140 (в редакции постановления Министерства юстиции Республики Беларусь от 11 января 2023 г. № 1) установлен перечень типовых документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, иных организаций и индивидуальных предпринимателей, с указанием сроков их хранения, в том числе по уровню дошкольное образование (глава 33).

Кроме того, постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 ноября 2022 г. № 450 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27 февраля 2023 г. № 55) установлен перечень документов, образующихся в процессе деятельности Министерства образования, структурных подразделений областных и Минского городского исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования и государственной молодежной политики, государственных организаций, подчиненных Министерству образования (глава 17 «Дошкольное образование»).

Наличие и ведение документов, включенных в названные перечни и связанных с выполнением трудовых функций педагогических и иных работников, является обязательным для УДО.

В целях недопущения выполнения педагогическими работниками учреждений образования функций, не связанных с осуществлением педагогической деятельности, социальной защиты обучающихся, деятельности по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних, выявления и устранения их причин и условий,должны неукоснительно и в полном объеме выполняться требования распоряжения Премьер-министра Республики Беларусь от 24 ноября 2021 г. № 321р «Об упорядочении сбора информации и деятельности педагогических работников».

В соответствии с поставленными задачами годовой план может включать в себя следующие структурные компоненты.

1. Анализ работы за предыдущий год, на основе которого определяются задачи на предстоящий год (2–3 задачи). В УДО, имеющих 1–3 возрастные группы, может быть запланирована одна задача.

Основными требованиями к анализу работы УДО выступают четкость построения по блокам (разделам) плана; логическая последовательность изложения материала; аргументированность, сравнение с предыдущим учебным годом; точность оценок, исключающих субъективизм; доказательность выводов; конкретность и обоснованность предложений; возможно применение иллюстративных материалов (графики, таблицы, диаграммы и др.).

2. Организационно­педагогические мероприятия: организация образовательной деятельности, осуществляемой УДО; формирование и оснащение развивающей предметно­пространственной среды; взаимодействие с заинтересованными органами и организациями; периодичность повышения квалификации педагогических работников; организация деятельности педагогических советов и др.

3. Работа с педагогическими работниками: формы повышения профессионального уровня педагогических работников в межкурсовой период; диагностическая работа; подготовка к аттестации педагогических работников; изучение, обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта; самообразование педагогических работников; экспериментальная (инновационная) деятельность педагогического коллектива и др.

4. Воспитательная работа: мероприятия с участием воспитанников с учетом основных составляющих процесса воспитания, определенных образовательным стандартом дошкольного образования (проведение конкурсов, выставок, экскурсий, физкультурно­оздоровительных мероприятий и т.д.).

5. Психолого­педагогическое и медицинское сопровождение образовательного процесса: формы работы педагога­психолога, медицинских работников, педагога социального.

6. Взаимодействие с семьями воспитанников: формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности законных представителей несовершеннолетних, включению их в образовательный процесс.

7. Взаимодействие с учреждениями общего среднего образования: формы и содержание работы с участниками образовательного процесса по обеспечению преемственности дошкольного образования и I ступени общего среднего образования, в том числе в части готовности воспитанников к обучению на I ступени общего среднего образования.

8. Организация деятельности учреждения образования в летний период: мероприятия по подготовке учреждения образования к деятельности в летний период, работа с участниками образовательного процесса с учетом положений инструктивно­методического письма Министерства образования «Об организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью, в летний период», утвержденного заместителем Министра образования 29 мая 2023 г., требований Правил, иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов, локальных правовых актов.

9. Контроль:виды и содержание контроля.

10. Административно­хозяйственная деятельность: работа по укреплению материально­технической базы учреждения образования (приобретение средств обучения, спортивного инвентаря, технологического оборудования, проведение ремонтных работ и т. д.).

В ходе разработки плана определяются форма и содержание работы в соответствии с разделом. В предложенную структуру плана могут вноситься изменения и дополнения с учетом условий, специфики деятельности учреждения образования.

Годовой план работы учреждения образования после рассмотрения на заседании педагогического совета утверждается руководителем учреждения.

В учреждениях общего среднего образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, планирование работы на учебный год по всем направлениям своей деятельности осуществляется как на уровне общего среднего образования, так и на уровне дошкольного образования.

Направления деятельности определяются с учетом специфики конкретного учреждения образования и отражаются в каждом разделе плана на учебный год.

6.1. План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста.

План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста составляет воспитатель дошкольного образования, как правило, на месяц. Он может включать следующие структурные компоненты.

1. Задачи деятельности учреждения образования на учебный год (планируются на учебный год).

2. Научно­методическое обеспечение: перечень учебных изданий (планируется на учебный год, возможна актуализация с учетом выпуска новых учебных изданий).

3. Взаимодействие с семьями воспитанников: формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности законных представителей воспитанников (планируются на месяц).

Министерство образования обращает внимание на необходимость усиления в УДО информационно-разъяснительной работы с законными представителями обучающихся по различным вопросам в сфере образования на всех уровнях – от воспитателя дошкольного образования возрастной группы до руководителя УДО.

В соответствии с должностными обязанностями, определенными ЕКСДС, воспитатели дошкольного образования должны изучать условия жизни и воспитания детей, а также планировать, организовывать и проводить воспитательную, образовательную и оздоровительную работу, направленную на разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями при реализации образовательной программы дошкольного образования, программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.

В практике работы необходимо использовать подготовленные Министерством образования Методические рекомендации по межведомственному взаимодействию государственных органов и иных организаций по работе с семьями, в которых дети признаны находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите (интернет-портал Министерства образования Республики Беларусь: https://edu.gov.by/ Молодежная политика / Главное управление воспитательной работы и молодежной политики / Управление социальной, воспитательной и идеологической работы / Информация / Информационно-аналитические и методические материалы).

4. Индивидуальная работа с воспитанниками: содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника за разными видами детской деятельности (планируется на месяц). При необходимости вносятся корректировки с учетом ежедневных наблюдений педагогического работника за качеством освоения воспитанниками содержания учебной программы дошкольного образования как в специально организованной, так и нерегламентированной деятельности.

Коррекционно­развивающая работа планируется и осуществляется педагогом­психологом, учителем­дефектологом.

5. Закаливание: основные виды закаливания с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения образования (планируется на теплый / холодный период).

6. Двигательная активность: содержание мероприятий распорядка дня. Утренняя гимнастика (планируется два раза в месяц: 1-й комплекс — на первую-вторую недели, 2-й комплекс — на третью-четвертую недели); подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках (планируются еженедельно); активный отдых (формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности планируются на месяц с учетом возраста воспитанников группы и учебной программы дошкольного образования).

7. Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом (игра, занятие), планируется по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом учреждения образования. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются образовательная область и вид занятия, тема занятия, задачи, источники планирования.

Планирование специально организованной деятельности в разновозрастной группе осуществляется в соответствии с общими требованиями, но имеет особенности. При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать источники планирования и задачи применительно к каждому возрасту, предусмотреть дифференцированные задания для детей.

8. Нерегламентированная деятельность воспитанников(планируется на каждую неделю месяца с учетом тематики недели): виды детской деятельности (предметная, познавательная практическая, общение, игровая, художественная и др.). В содержание планирования включаются форма работы, тема и цель.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Обращаем внимание на недопустимость привлечения педагогических работников к выполнению функций, которые не предусмотрены их должностными обязанностями.

 

7. Соблюдение законодательства о персональных данных

УДО необходимо уделять пристальное внимание разработке и внедрению комплексной системы защиты обрабатываемых персональных данных.

В целях оказания методологической помощи по приведению деятельности УДО в соответствие с Законом Республики Беларусь от 7 мая 2021 г. № 99-З «О защите персональных данных» (далее — Закон) Национальным центром защиты персональных данных Республики Беларусь (далее — НЦЗПД) разработан пакет примерных документов по реализации обязательных мер по обеспечению защиты персональных данных в учреждениях образования.

В частности, подготовлены:

реестр обработки персональных данных в УДО;

политика в отношении обработки персональных данных (далее — Политика) в учреждениях дошкольного, общего среднего образования;

политика видеонаблюдения для учреждений дошкольного, общего среднего образования;

формы согласия на обработку персональных данных обучающегося, законного представителя обучающегося, работника учреждения образования и др.

Перечисленные документы являются примерными, и при их использовании учреждениям образования необходимо адаптировать содержащуюся в них информацию применительно к конкретному учреждению с учетом возможных особенностей их деятельности (в том числе в части определения правовых оснований обработки персональных данных, сроков их хранения) и нормативной правовой базы, регулирующей деятельность этих учреждений.

Формы документов размещены на официальном сайте НЦЗПД в разделе «Портфель оператора» (https://cpd.by/pravovaya-osnova/portfel-operatora),рекомендации по составлению документа, определяющего Политику оператора (уполномоченного лица), иные вопросы применения Закона — в разделе «Методологические документы» (https://cpd.by/pravovaya-osnova/metodologicheskiye-dokumenty-rekomendatsii), примерные формы согласий — в разделе Типовые решения для сферы образования (https://cpd.by/pravovaya-osnova/tipovye-reshenija-dlja-sfery-obrazovanija), ответы на актуальные вопросы защиты персональных данных — в разделе «Популярное на сайте/ Ответы на часто задаваемые вопросы» (https://cpd.by/populyarnoye-na-sayte/otvety-na-chasto-zadavayemyye-voprosy), а также оперативно размещаются НЦЗПД в телеграм-канале «Центр персональных данных» (https://t.me/cpd_by).

Обращаем внимание на необходимость размещения Политики на сайте УДО на странице не ниже второго уровня в соответствующей вкладке. При отсутствии у УДО сайта в силу требований пункта 4 статьи 17 Закона обеспечение неограниченного доступа к Политике осуществляется посредством ее размещения на информационных стендах или иными способами.

Следует предусмотреть в должностных инструкциях работников, осуществляющих обработку персональных данных (воспитателей дошкольного образования, педагогов-психологов и др.), обязанность «соблюдать установленный законодательством о персональных данных и локальными правовыми актами порядок обработки персональных данных».

При необходимости должностные обязанности конкретных работников (например, ответственных за функционирование информационного ресурса (системы)) в части реализации законодательства о персональных данных могут быть детализированы, в том числе исходя из способов организации оператором выполнения обязанностей, предусмотренных статьей 16 Закона.

В зависимости от трудовой функции работника в его должностную инструкцию могут быть включены обязанности:

получать в необходимых случаях согласие субъекта персональных данных на обработку персональных данных;

осуществлять контроль за соответствием срока обработки персональных данных заявленным целям, прекращать обработку персональных данных, а также обеспечивать их удаление или блокирование при отсутствии правовых оснований для обработки персональных данных;

обеспечивать предоставление субъектам персональных данных информации об обработке их персональных данных, а также о предоставлении их персональных данных третьим лицам, за исключением случаев, предусмотренных Законом и иными законодательными актами;

обеспечивать доступ к персональным данным в установленном порядке, вести учет такого доступа и случаев предоставления, распространения персональных данных третьим лицам и т.п.

Требования к организации обучения по вопросам защиты персональных данных лиц, ответственных за осуществление внутреннего контроля за обработкой персональных данных, а также лиц, непосредственно осуществляющих обработку персональных данных, установлены Указом Президента Республики Беларусь от 28 октября 2021 г. № 422 «О совершенствовании мер по защите персональных данных».

 

8. Отдельные аспекты функционирования официальных сайтов

При выполнении работ по разработке, сопровождению, эксплуатации и размещению официальных интернет­сайтов учреждений образования следует обеспечить неукоснительное выполнение требований и рекомендаций Указа Президента Республики Беларусь от 1 февраля 2010 г. № 60 «О мерах по совершенствованию использования национального сегмента сети Интернет» (в редакции Указа Президента Республики Беларусь от 14 февраля 2023 г. № 40), Положения о порядке функционирования интернет­сайтов государственных органов и организаций, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 апреля 2010 г. № 645 (в редакции постановления Совета Министров от 30 декабря 2022 г. № 972) (далее — Положение), Инструкции о регистрации доменных имен в национальной доменной зоне, утвержденной приказом Оперативно­аналитического центра при Президенте Республики Беларусь от 18 июня 2010 г. № 47 (в редакции приказа Оперативно­аналитического центра при Президенте Республики Беларусь от 4 апреля 2024 г. № 69).

Согласно требованиям Положения (пункты 5, 7) информация, размещаемая на интернет-сайте, должна обновляться не реже двух раз в неделю, а информация о новостях — также датироваться. Информация в виде текста размещается на интернет-сайте в формате, обеспечивающем возможность поиска и копирования фрагментов текста.

Полнота и объективность размещаемой на интернет-сайтах информации проверяется не реже одного раза в месяц, при необходимости принимаются меры по ее актуализации.

К размещаемой на главной странице интернет-сайта непосредственно либо в виде отдельных рубрик информации предъявляются следуюшие требования.

Информация об УДО должна включать сведения о руководителе и его заместителях (должность, фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется), номер служебного телефона, фотографическое изображение, а также при согласии указанных лиц иные сведения о них.

Информация о работе с обращениями граждан и юридических лиц должна содержать порядок направления в УДО электронных обращений посредством государственной единой (интегрированной) республиканской информационной системы учета и обработки обращений граждан и юридических лиц с указанием гиперссылки на нее (для интернет-сайтов учреждений образования).

Информация об осуществлении административных процедур в отношении юридических лиц и граждан должна содержать:

перечни самостоятельно запрашиваемых документов и (или) сведений, необходимых для осуществления административной процедуры, не включенных в перечни документов и (или) сведений, представляемых для осуществления административных процедур;

размер платы, взимаемой при осуществлении административных процедур, или порядок ее определения, а также реквизиты банковских счетов для внесения такой платы;

время приема, место нахождения, номер служебного телефона, фамилию, собственное имя, отчество (если таковое имеется), должность работника (работников), выполняющего (выполняющих) прием заявлений об осуществлении административных процедур;

новостные материалы, содержащие информацию о деятельности УДО.

Обращаем внимание, что в соответствии с пунктом 8 и частью второй пункта 11 Положения:

требования к разработке, безопасности, средствам защиты информации, размещению и организации доступа к интернет-сайту, управлению и его техническому сопровождению определяются законодательствомоб информации, информатизации и защите информации;

порядок формирования, ведения и обеспечения функционирования интернет-сайта определяется локальным правовым актом УДО.

Образовательный процесс с использованием информационно­коммуникационных технологий, электронных средств обучения должен быть организован с учетом специфических санитарно-эпидемиологических требований к содержанию и эксплуатации учреждений образования (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь от 14 января 2025 г. № 21), Санитарных норм и правил «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно­вычислительными машинами» (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28 июня 2013 г. № 59).

9. Комплексная информационно-правовая поддержка образовательного процесса

9.1. При организации деятельности УДО в образовательном процессе необходимо использовать официальные источники правовой информации.

Первоисточником достоверной и актуальной правовой информации является эталонный банк данных (далее — БД) правовой информации Республики Беларусь, который формируется Национальным центром законодательства и правовой информации Республики Беларусь и распространяется в составе информационно-поисковых систем «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» (www.etalonline.by). Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но и материалы судебной и правоприменительной практики, формы документов.

БД«Образование» (https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=35) содержит законы Республики Беларусь, основополагающие акты Главы государства, постановления Правительства Республики Беларусь и республиканских органов государственного управления, международные правовые акты, регулирующие общественные отношения в сфере образования, общественные отношения по реализации права граждан на образование, вопросы получения образования различных ступеней и уровней, социальной поддержки и защиты обучающихся, организацию оздоровления детей, улучшение положения и охрану их прав, а также правовые акты, регламентирующие профессиональную деятельность педагогических работников.

В БД«Технические нормативные правовые акты» (https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tnpa=19) включены образовательные стандарты и нормативные правовые акты, являющиеся структурными элементами научно-методического обеспечения образования (учебные программы, учебные планы и др.), а также формы централизованных и нецентрализованных государственных статистических наблюдений, справочная информация о ведении государственной отчетности, формы ведомственной отчетности и указания по их заполнению, иные акты.

БД«Права несовершеннолетних»(https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=31) содержит подборку основных законодательных актов, постановлений Правительства, республиканских органов государственного управления и международных правовых актов, касающихся правового положения детей, получения ими образования, охраны и укрепления здоровья, вопросов, связанных с защитой прав детей, оказавшихся в неблагоприятных условиях и чрезвычайных ситуациях, профилактики безнадзорности несовершеннолетних, а также их ответственности.

Все документы, представленные в БД, систематизированы по тематическим разделам, подразделам. Тексты нормативных правовых актов находятся в актуальном состоянии. Информационное наполнение происходит по мере поступления правовых актов данной тематики.

В целях воспитания правосознания у детей и подростков создан и функционирует проект «Детский правовой сайт»(https://mir.pravo.by/). В тематических разделах сайта («Правовая библиотека», «Игры и конкурсы», «Новости», «Полезная информация») и др. содержатся материалы,помогающиедетям понять, что такое право, и получить первоначальные юридические знания, рассказывающие о законодательстве Республики Беларусь и правах граждан нашей страны, государственных органах и организациях Республики Беларусь. Информация подается в увлекательной и доступной форме, в том числе через игровые ситуации, решение которых способствует приобретению ребенком навыков правомерного поведения.

Для взрослых (педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников) представлены тематические материалы по вопросам государственной поддержки семей, социально опасного положения детей, лишения родительских прав, опеки и попечительства, прав ребенка и др.

9.2. Комплексную информационную поддержку участников образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал(https://adu.by).

В помощь педагогическим работникам для качественной реализации образовательной программы дошкольного образования рекомендуются следующие разделы портала:

«Нормативные правовые документы»(https://adu.by/ru/pedagogam/normativnye-pravovye-dokumenty.html): представлены актуальные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного, общего среднего, специального образования, учреждений дополнительного образования детей и молодежи;

«Образовательный процесс»(https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess.html): представлены образовательный стандарт дошкольного образования, учебная программадошкольного образования, типовой учебный план дошкольного образования, инструктивно-методические письма Министерства образования, методические рекомендации, перечни учебных изданий, примерный перечень основных товаров (минимальный набор) и иные актуальные материалы;

«Правовая культура участников образовательного процесса»(https://adu.by/ru/uchenikam/pravovaya-kultura-uchastnikov-obrazovatelnogo-protsessa.html): размещены нормативные правовые акты, электронный контент, направленный на оказание правовой поддержки участникам образовательного процесса, иные материалы;

«Социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи» (https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess/sotsialno-pedagogicheskaya-i-psikhologicheskaya-sluzhba-uchrezhdeniya-obrazovaniya.html):размещены нормативные правовые акты, программно-планирующая документация, инструктивно-методические письма, методические материалы, учебно-методическая литература;

«Дополнительное образование детей и молодежи» (https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess/dopolnitelnoe-obrazovanie-detej-i-molodezhi.html): размещены нормативные правовые акты, инструктивно-методические письма и методические указания в сфере дополнительного образования детей и молодежи, типовые программы дополнительного образования детей и молодежи, учебно-методическая литература.

Обращаем внимание, что на национальном образовательном портале функционирует раздел «Организация воспитания» (https://vospitanie.adu.by), в котором размещены нормативные правовые акты и программно-планирующая документация воспитания, инструктивно-методические письма и методические указания в сфере воспитания, статьи по теории и практике воспитания, учебно-методическая литература по воспитанию, иные материалы.

Обращаем внимание, что в разделе национального образовательного портала «Спрашивали — отвечаем» (https://www.adu.by/Главная / Спрашивали — отвечаем) можно задать вопрос и оперативно получить ответ специалиста по вопросам организации образовательного процесса, содержания учебных изданий для педагогических работников и воспитанников учреждений дошкольного образования и др.

В научно-методическом журнале «Пралеска» на постоянной основе ведется рубрика «Вы прасілі адказаць», в которой даются разъяснения по применению норм законодательства, публикуются ответы по актуальным вопросам в сфере дошкольного образования, в том числе в части организации образовательного процесса, и др. В журнал можно направлять вопросы, ответы на которые будут опубликованы в данной рубрике.

 

10. Управление в сфере дошкольного образования

Согласно статье 97 Кодекса управление в сфере образования носит государственно-общественный характер и осуществляется на принципах законности, демократии, гласности, учета общественного мнения и системности управления образованием.

Целями управления в сфере образования являются:

проведение государственной политики в сфере образования; совершенствование и развитие системы образования;

реализация образовательной программы, программы воспитания.

В соответствии со статьей 138 Кодекса непосредственное руководство УДО осуществляет заведующий. Основным органом самоуправления является педагогический совет, возглавляемый заведующим этим учреждением образования.

Деятельность педагогического совета регулируется Положением о педагогическом совете УДО, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусьот 11 июля 2011 г. № 65 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 2 июня 2022 г.№ 138) (далее — постановление № 65).

На заседание педагогического совета приглашаютсямедицинские работники, лица, которые были привлечены к подготовке материалов по рассматриваемым вопросам; могут быть приглашены представители государственных организаций и общественных объединений, педагогические работники учреждений общего среднего образования, законные представители воспитанников, другие заинтересованные лица.

Приглашенные лица пользуются правом совещательного голоса.

Решения педсовета принимаются открытым голосованием простым большинством голосов при наличии на заседании педсовета не менее двух третей его членов. При равном количестве голосов решающим является голос председателя педсовета.

В УДО могут создаваться попечительский совет, родительский комитет (статья 138 Кодекса). Их деятельность должна осуществляться в соответствии с Положением о попечительском совете учреждения образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 146 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 16 августа 2022 г.№ 266), Положением о родительском комитете учреждения дошкольного образования, утвержденным постановлением № 65 (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty).

Попечительский совет является органом самоуправления УДО и создается с целью оказания содействия в обеспечении его деятельности и развития.

Положением о попечительском совете учреждений образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 146 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 16 августа 2022 г.№ 266), определены порядок деятельности попечительского совета учреждения образования, задачи его деятельности.

Обращаем особое внимание на недопущение необоснованных сборов денежных средств попечительскими советами УДО.

Одним из органов самоуправления УДО является родительский комитет.Порядок его создания, формирования и деятельности определены Положением о родительском комитете учреждения дошкольного образования (постановление № 65).

Напоминаем, что к компетенции родительского комитета не могут быть отнесены вопросы, касающиеся привлечения денежных средств для обеспечения деятельности УДО.

 

11. Контроль и самоконтроль за обеспечениемкачества дошкольного образования

Местные исполнительные и распорядительные органы осуществляют контроль за обеспечением качества образования посредством проверки соответствия дошкольного образования образовательному стандарту дошкольного образования, учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, иным требованиям, предусмотренным Кодексом, иными актами законодательства.

Одной из основных форм оценки качества образования в УДО является самоконтроль. Порядок и периодичность проведения самоконтроля за обеспечением качества образования определяются руководителем учреждения образования. Процедура основывается на аналитической деятельности: оцениваются организация, обеспечение ресурсами образовательной деятельности, содержание и качество образования, а также его результативность.

Самоконтроль проводится с целью обеспечения соблюдения требований законодательства об образовании, законодательства о лицензировании (в части образовательной деятельности), повышения качества образования и эффективности деятельности учреждения образования, структурного подразделения учреждения образования (при наличии) и является неотъемлемым этапом обеспечения качества образования.

В качестве методического руководства при определении периодичности, порядка проведения самоконтроля за обеспечением качества образования (далее — самоконтроль) в УДО, а также в целях унификации подходов к проведению самоконтроля в учреждениях образования независимо от формы собственности и ведомственной подчиненности разработаны и утверждены 23.01.2025 г. Министром образования А.И. Иванцом «Методические рекомендации по порядку и периодичности проведения самоконтроля за обеспечением качества образования в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования, иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования» (https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/kontrol-kach/gosudarstvennaya-akkreditatsiya-uchrezhdeniy-obrazovaniya/metodicheskie-rekomendatsii-primernye-formy-dokumentov/metodicheskie-ukazaniya-i-rekomendatsii/index.php).

12. Общественные объединения в сфере образования

Согласно статье 109 Кодекса в целях социального становления, развития и самореализации педагогических работников, охраны и защиты их прав и законных интересов могут создаваться общественные объединения в сфере образования.

При Министерстве образования Республики Беларусь создан и функционирует Республиканский совет руководителей УДО (далее — Республиканский совет),целью которого являетсяучастие в решении вопросов и определение перспективных направлений развития системы дошкольного образования.

Республиканский совет входит в структуру общественного объединения «Белорусское педагогическое общество».

Деятельность Республиканского советарегламентируется Положением о Республиканском совете руководителей УДО (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 17 октября 2012 г. № 122(https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty).

Состав Республиканского совета формируется из числа руководителей УДО, расположенных на территории соответствующего региона (города Минска), независимо от формы собственности и подчиненностии утверждается приказом Министра образования Республики Беларусь (приказ Министра образования Республики Беларусь от 10 октября 2023 г. № 471 «О составе Республиканского совета руководителей учреждений дошкольного образования»).

Акцентируем внимание, что Республиканский совет вправе принимать решения по вопросам, отнесенным к его компетенции. С целью повышения эффективности управления УДО, участия в решении актуальных проблем развития системы дошкольного образования, оказания организационно-методической помощи, а также распространения эффективного отечественного опыта в сфере дошкольного образования протоколы заседаний направляются в качестве руководства к работе всем заинтересованным. Председатель Республиканского совета осуществляет контроль за выполнением принятых на заседаниях совета решений.

В целях совершенствования качества образовательного процесса в УДО, в том числе его научно-методического обеспечения, рекомендуем использовать в работе результаты серии выездных заседаний Республиканского советапо теме «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса», состоявшихся в апреле–мае 2025 года.

Информационные материалы о деятельности Республиканского советаразмещаются на интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/meropriyatiya-2025/), в научно-методическом журнале «Пралеска», о деятельности региональных советов руководителей УДО — на интернет-порталах главных управлений образования (по образованию) облисполкомов, комитета по образованию Мингорисполкома.

раскрыть » / « свернуть

 

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра

образования Республики Беларусь

                                  А.В.Кадлубай

«25» августа 2025 г.

 

 

Инструктивно-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году»

 

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Указом Президента Республики Беларусь от 3 января 2025 г. № 12025 год объявлен Годом благоустройства. С целью повышения качества системы образования необходимо в полном объеме и в установленные сроки обеспечить реализацию республиканского плана мероприятий по проведению в 2025 году Года благоустройства, утвержденного Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 февраля 2025 г. № 97.

Указом Президента Республики Беларусь от 17 января 2025 г. № 31 2025-2029 годы объявлены пятилеткой качества. Она охватит все сферы жизнедеятельности государства и общества. В приоритете пятилетки поддержание общенационального диалога, укрепление института семьи, традиционных нравственных ценностей, патриотизма, повышение политической и правовой культуры, обеспечение стабильности правового регулирования. Должны быть обеспечены доступность и высокие стандарты во всех сферах, в том числе в образовании.

Указанные документы размещены на национальном образовательном портале https://adu.by/ru/homeru/news/aktualnaya-informatsiya/2024-god-kachestva.html.

Приоритетные направления совершенствования системы специального образования определены Концепцией развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30 ноября 2021 г. № 683, и Концепцией подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025-2027 годы, утвержденной постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 12 декабря 2024 г. №19.1, постановлением коллегии Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 26 декабря 2024 г. №59.5, постановлением коллегии Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 12 декабря 2024 г. № 12-1.

Президент Республики Беларусь 9 апреля 2025 года подписал Директиву № 12 «О реализации основ идеологии белорусского государства». Документ направлен на повышение эффективности идеологической работы, актуализацию нормативной правовой базы, регулирующей идеологическую сферу https://president.gov.by/ru/documents/direktiva-no-12-ot-9-aprela-2025-g

Функцию контроля за обеспечением качества образования в учреждении образования в рамках контрольной (надзорной) деятельности реализуют местные исполнительные и распорядительные органы, Департамент контроля качества образования Министерства образования (далее – Департамент).

Местные исполнительные и распорядительные органы осуществляют контроль за обеспечением качества образования посредством проверки соответствия учебно-программной документации образовательных программ специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования, иным требованиям, предусмотренным Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс об образовании), иным актам законодательства.

Одной из основных форм обеспечения качества образования в учреждении образования является самоконтроль. Порядок и периодичность проведения самоконтроля за обеспечением качества образования осуществляется в соответствии с Методическими рекомендациями по порядку и периодичности проведения самоконтроля за обеспечением качества образования в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования, иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования, утвержденных Министром образования Республики Беларусь 23 января 2025 года.

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) необходимо также руководствоваться следующими инструктивно-методическими письмами Министерства образования:

«О деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в 2025/2026 учебном году»;

«Об организации в 2025/2026 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»;

«Об организации образовательного процесса при получении дошкольного, общего среднего и специального образования на дому»;

«Об организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью в летний период»;

«Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования»;

«Об использовании современных информационно коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования в 2025/2026 учебном году»;

«Об организации профессиональной подготовки учащихся учреждений общего среднего и специального образования на III ступени общего среднего образования в рамках учебного предмета «Трудовое обучение».

 

I. информационно-правовая поддержка образовательного процесса

Национальным центром правовой информации Республики Беларусь (далее – НЦПИ) рекомендовано в образовательном процессе использовать официальные источники правовой информации, в том числе при организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Первоисточником достоверной и актуальной правовой информации является эталонный банк данных (далее – БД) правовой информации Республики Беларусь, который формируется НЦПИ и распространяется в составе информационно-поисковых систем «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» (www.etalonline.by). Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но и материалы судебной и правоприменительной практики, формы документов:

БД«Образование» https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=35;

БД«Технические нормативные правовые акты» https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tnpa=19;

БД«Права несовершеннолетних»https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=31;

проект «Детский правовой сайт»https://mir.pravo.by.

Комплексную информационную поддержку участникам образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал(https://adu.by). В помощь педагогическим работникам рекомендуются следующие разделы портала:

«Нормативные правовые документы»https://adu.by/ Главная / Нормативные правовые документы;

«Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год»https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Специальное образование;

«Олимпиады, турниры, конкурсы»http://olimp.adu.by;

«Обсуждаем учебные программы, учебные пособияhttps://adu.by/Главная / Обсуждаем учебные программы, учебные пособия;

«Республиканский мониторинг качества образования» https://adu.by/Главная / Информация для педагогов / Республиканский мониторинг качества образования;

«Итоговые и вступительные испытания»https://adu.by/Главная / Информация для педагогов / Итоговые и вступительные испытания;

Модуль «Великая Отечественная война»https://adu.by/Главная / Модуль «Великая Отечественная война»;

«Правовая культура участников образовательного процесса»https://www.adu.by/Главная/ Информация для педагогов / Правовая культура участников образовательного процесса;

«Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования»https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования;

«Дополнительное образование детей и молодежи»https://www.adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дополнительное образование детей и молодежи.

На национальном образовательном портале функционирует раздел «Организация воспитания»https://vospitanie.adu.by.

Обращаем внимание на раздел национального образовательного портала «Спрашивали – отвечаем» (здесь можно задать вопрос и получить оперативно ответ специалиста): https://adu.by/Главная / Спрашивали – отвечаем.

Напоминаем, что в научно-методическом журнале «Спецыяльная адукацыя» (далее – журнал) публикуются материалы эффективного педагогического опыта, даются разъяснения по применению норм законодательства, публикуются ответы по актуальным вопросам в сфере специального образования, в том числе в части организации образовательного процесса с обучающимися с ОПФР и иное.

На страницах журнала размещаются статьи ведущих ученых нашей страны. Материалы диссертационных исследований аспирантов и докторантов, практикующих преподавателей, посвященных вопросам социальной адаптации лиц с ОПФР, психолого-педагогическое консультирование их законных представителей.

Каждый номер журнала содержит публикации практического характера из опыта работы учреждений образования, лучших педагогов, а также успешный алгоритм работы по организации интегрированного обучения и воспитания, формированию инклюзивной культуры и реализации инклюзивных практик в образовании.

На страницах журнала размещается актуальная информация о событиях, происходящих в системе специального образования, об опыте работы учреждений специального образования, педагогах, посвятивших свою профессиональную деятельность работе с детьми ОПФР. Размещаются методические материалы, комментарии к учебным пособиям и т.д.

Ежегодно второй номер журнала содержит статьи по теории и практике работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.

 

II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

2.1. Учебно-программная документация образовательных программ специального образования

2.1.1. Учебные планы специального образования

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, осуществляется в соответствии с типовым учебным планом специального образования на уровне дошкольного образования, учебным планом центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 августа 2022 г. № 286.

На основе типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования, программ специального образования разрабатывается учебный план специального детского сада на текущий учебный год, который утверждается руководителем специального детского сада.

Учебные планы интегрированного обучения и воспитания на уровне дошкольного образования на текущий учебный год разрабатываются учреждениями образования:

на основе типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования при создании специальной группы, санаторной специальной группы;

на основе типового учебного плана дошкольного образования и типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования при создании группы интегрированного обучения и воспитания, санаторной группы интегрированного обучения и воспитания.

Обращаем внимание, что учебные планы интегрированного обучения и воспитания на уровне дошкольного образования на текущий учебный год утверждаются руководителями учреждений образования по согласованию с государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее-ЦКРОиР), координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы, с учредителями этих учреждений образования.

Типовым учебным планом специального образования на уровне дошкольного образования при реализации содержания образовательных областей «Развитие речи» и «Развіццё маўлення» предусмотрено:

освоение одной из указанных образовательных областей в работе с детьми с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальной недостаточностью, расстройствами аутистического спектра в зависимости от выбора языка обучения и воспитания законными представителями воспитанников;

освоение двух государственных языков одновременно начиная со второго полугодия во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) в работе с детьми с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с трудностями в обучении.

Обращаем внимание, что в различных видах нерегламентированной деятельности (предметная (в группах раннего возраста), познавательная практическая, игровая, художественная, трудовая, общение) в течение дня возможно использование двух языков вне зависимости от категории воспитанников с ОПФР.

Перечень коррекционных занятий в типовом учебном плане специального образования на уровне дошкольного образования включает коррекционные занятия для различных категорий воспитанников с ОПФР. Учебные часы, которые отведены на проведение коррекционных занятий, не учитываются в максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного воспитанника. Выбор направлений коррекционных занятий для включения в учебный план на текущий учебный год зависит от структуры и степени тяжести нарушений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников с ОПФР и осуществляется учителем-дефектологом с учетом рекомендаций ЦКРОиР и результатов углубленного психолого-педагогического обследования воспитанников учителем-дефектологом в начале учебного года. На одного воспитанника разрешается выбрать не более пяти направлений коррекционных занятий.

На основе учебного плана ЦКРОиР для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии ЦКРОиР разрабатывает учебный план на текущий учебный год, который утверждается руководителем.

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, осуществляется с использованием учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь.

Обращаем внимание на следующие изменения в учебных планах специального образования на уровне общего среднего образования:

перечни учебных предметов в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями зрения, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата дополнены учебным предметом «История Беларуси в контексте всемирной истории», который изучается в XI (XII) классах с учетом срока получения образования на I ступени общего среднего образования;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями зрения, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата предусмотрены учебные часы на изучение:

учебного предмета «Изобразительное искусство» для учащихся I – IV (V) классов, осваивающих содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования на дому;

учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для учащихся V (VI) – IX (X) классов, осваивающих содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования на дому;

учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся II (III) – V (VI) классов, осваивающих содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования на дому;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении предусмотрены учебные часы на изучение учебного предмета «Черчение» для учащихся X (XI) классов с учетом срока получения образования на I ступени общего среднего образования, осваивающих содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования на дому;

в учебном плане центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в психическом и (или) физическом развитии, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью название учебного предмета государственного компонента «Музыкально-ритмические занятия» изменено на «Музыкально-ритмическая деятельность»;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата название коррекционных занятий «Двигательная мобильность» изменено на «Двигательная активность»;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями слуха, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями слуха, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью установлено 3 часа в неделю с I по XI (XII) классы на учебный предмет «Физическая культура и здоровье». Третий час будет выделен на занятия спортом, при этом разделение на группы мальчиков и девочек в X (XI) – XI (XII) классах не будет осуществляться. Увеличение количества учебных часов по предмету «Физическая культура и здоровье» не предусмотрено для учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями зрения, в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата установлено 3 часа в неделю с I по XI (XII) классы на учебный предмет «Адаптивная физическая культура».

ЦКРОиР разрабатывают учебные планы на основе соответствующего учебного плана для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии на текущий учебный год, которые утверждаются руководителем учреждений образования.

Специальные школы, специальные школы-интернаты разрабатывают учебные планы на основе соответствующих учебных планов специальных школ, специальных школ-интернатов на текущий учебный год, которые утверждаются руководителем учреждений образования.

Учебные планы интегрированного обучения и воспитания на уровне общего среднего образования на текущий учебный год разрабатываются учреждениями образования:

на основе соответствующего учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната при создании специального класса;

на основе типового учебного плана средней школы и одного или нескольких (не более двух) соответствующих учебных планов специальных школ, специальных школ-интернатов при создании класса интегрированного обучения и воспитания.

Обращаем внимание, что учебные планы интегрированного обучения и воспитания на уровне общего среднего образования на текущий учебный год утверждаются руководителями учреждений образования по согласованию с государственным ЦКРОиР, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы, с учредителями этих учреждений образования.

Выбор формы проведения коррекционных занятий (индивидуальная, групповая, подгрупповая), распределение количества часов, определенных соответствующим учебным планом на проведение коррекционных занятий, осуществляются учителем-дефектологом с учетом структуры и степени тяжести нарушений в физическом и (или) психическом развитии учащихся.

Порядок организации освоения содержания образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования на дому осуществляется в соответствии Инструктивно-методическим письмом «Об организации образовательного процесса при получении дошкольного, общего среднего и специального образования на дому», размещенным на портале Министерства образования (edu.gov.by: Уровни образования / Общее среднее образование / Информация ).

Обращаем внимание, что в целях социализации обучающихся, осваивающих содержание соответствующей образовательной программы специального образования на дому, учебные занятия могут организовываться на дому или в сочетании учебных занятий на дому и в учреждении образования, организовавшем обучение и воспитание на дому (статья 152 Кодекса об образовании).

Образовательный процесс для освоения содержания образовательных программ специального образования на дому осуществляется по учебному плану для организации получения специального образования на дому воспитанником (учащимся), который разрабатывается учреждением образования на основе соответствующих учебных планов специального образования и является частью учебного плана учреждения образования на текущий учебный год.

Обращаем внимание, что обязательным является проведение разъяснительной работы об особенностях организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, формирование позитивного образа ребенка с ОПФР у всех участников образовательного процесса.

2.1.2. Программы специального образования

Программы специального образования размещенына национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Специальное образование / Учебные программы.

На уровне дошкольного образования наряду с соответствующими программами специального образования для детей с трудностями в обучении, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата при определении содержания работы по образовательным областям типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования рекомендуется использовать учебную программу дошкольного образования. Специфика ее реализации для детей данных категорий определяется условиями, выбором средств, форм, методов, специальных приемов обучения; организацией адаптивной образовательной среды с учетом образовательных потребностей воспитанников.

Образовательный процесс для воспитанников с нарушениями зрения в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, рекомендуется организовывать в соответствии с адаптированным содержанием учебной программы дошкольного образования для детей с нарушениями зрения. При этом названия и структуру разделов, содержание учебного материала необходимо соотносить с учебной программой дошкольного образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229.

Содержание коррекционных занятий с воспитанниками с ОПФР определяется соответствующими программами коррекционных занятий, размещенными на национальном образовательном портале https://www.adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/spetsialnoe-obrazovanie?format=html.

К 2025/2026 учебному году подготовлены программы специального образования на уровне общего среднего образования:

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)» для II – V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення з беларускай мовай навучання і выхавання; для II – V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкасцямі ў навучанні з беларускай мовай навучання і выхавання;

учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» для IV класса второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Чалавек і свет» для I  – V класаў першага аддзялення спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з інтэлектуальнай недастатковасцю з беларускай мовай навучання і выхавання;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Выяўленчае мастацтва» для I – V класаў першага аддзялення спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з інтэлектуальнай недастатковасцю з беларускай мовай навучання і выхавання;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Элементы камп’ютарнай граматы» для VI – Х класаў першага аддзялення спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната выхавання для вучняў з інтэлектуальнай недастатковасцю з беларускай мовай навучання і выхавання;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Працоўнае навучанне» для VI – X класаў першага аддзялення спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з інтэлектуальнай недастатковасцю з беларускай мовай навучання і выхавання;

учебная программа по учебному предмету «Элементы грамоты и развитие речи» для I – X классов второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

учебная программа по учебному предмету «Элементы арифметики» для I – X классов второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» для I – V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення з беларускай мовай навучання і выхавання; для I– V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкасцямі ў навучанні з беларускай мовай навучання і выхавання;

учебная программа по учебному предмету «Русская литература (литературное чтение)» для II – V классов специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с русским языком обучения и воспитания; для II – V классов специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучениис русским языком обучения и воспитания;

учебная программа по учебному предмету «Математика» для I–V классов второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха;

учебная программа по учебному предмету «Математика» для I – V классов специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с русским языком обучения и воспитания, для I – V классов специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении с русским языком обучения и воспитания;

вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Матэматыка» для I–V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення з беларускай мовай навучання і выхавання; для I–V класаў спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкасцямі ў навучанні з беларускай мовай навучання і выхавання;

программа коррекционных занятий «Формирование навыков коммуникации и взаимодействия» для I – IV(V) классов учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха, нарушениями зрения, трудностями в обучении, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями функций опорно-­двигательного аппарата в сочетании с расстройствами аутистического спектра;

программа коррекционных занятий «Формирование социального поведения» для I–IV (V) классов учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха, нарушениями зрения, трудностями в обучении, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями функций опорно­двигательного аппарата в сочетании с расстройствами аутистического спектра;

программа коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка» для I – IV классов учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата с русским языком обучения и воспитания;

праграма карэкцыйных заняткаў вучэбнага плана спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з парушэннямі функцый апорна-рухальнага апарату «Сацыяльна-бытавая арыенціроўка» для I – IV класаў з беларускай мовай навучання і выхавання;

программа коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» для I – V классов учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении с русским языком обучения и воспитания;

праграма карэкцыйных заняткаў «Развіццё пазнавальнай дзейнасці» для I – V класаў вучэбнага плана спецыяльнай школы, спецыяльнай школы-інтэрната для вучняў з цяжкасцямі ў навучанні з беларускай мовай навучання і выхавання.

Обращаем внимание, что переходить на новые учебные программы по учебным предметам следует постепенно, по мере выпуска новых учебных пособий.

Для углубления и расширения знаний учащихся с ОПФР по учебным предметам могут использоваться учебные программы факультативных занятий для учреждений общего среднего образования.

Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы;https://adu.by/ Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы.

Учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности размещены на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания»: https://vospitanie.adu.by/ Учебные программы факультативных занятий.

2.2. Учебные издания

2.2.1. Учебные издания для обучающихся с ОПФР (учебные пособия)

На уровне дошкольного образования в новом учебном году в образовательном процессе для детей с ОПФР используются учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў для выкарыстання ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, адукацыйныя праграмы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі, у якасці вучэбных дапаможнікаў для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) у 2025/2026 навучальным годзе»(утвержден Министром образования Республики Беларусь 8 мая 2025 года) при обязательной адаптации материала с учетом познавательных возможностей и индивидуальных особенностей воспитанников данной категории.

Перечни учебных изданий по дошкольному образованию размещаются на интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie), национальном образовательном портале (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Дошкольное образование).

Обращаем внимание, что в 2025 году осуществлен выпуск обновленных (пересмотренных и дополненных) учебных пособий УМК «Мои первые уроки». В связи со значительными изменениями, внесенными в содержание данных учебных пособий, в 2025/2026 учебном году все воспитанники старших групп должны быть обеспечены учебными пособиями УМК «Мои первые уроки» 2025 года издания, в том числе воспитанники с ОПФР (кроме незрячих), осваивающие образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования в учреждениях специального образования или в учреждениях дошкольного образования.

При необходимости дидактический материал адаптируется воспитателем и (или) учителем-дефектологом с учетом индивидуальных познавательных возможностей и особенностей каждой нозологической группы воспитанников: с интеллектуальной недостаточностью; с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха, с нарушениями зрения, с трудностями в обучении, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

На уровне общего среднего образования в новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных дапаможнікаў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятычных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні агульнай сярэдняй адукацыі, у 2025/2026 навучальным годзе»(утвержден Министром образования Республики Беларусь 12.06.2025). Данный документ опубликован в бюллетене «Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь», размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2026/2026 учебный год / Специальное образование / Перечни учебных изданий для учреждений специального образования.

Электронные версии учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://e-padruchnik-asabliva.adu.by.

К 2025/2026 учебному году подготовлено учебное пособие «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А. Р. Лукашэнкі першакласніку» (авторы сопроводительного текста, составители: Л. Ф. Кузнецова, О. И. Тиринова, Н. Г. Ванина, Д. В. Овчаров). Учебное издание оснащено элементом дополненной реальности – аудиогидом, доступным по QR-коду. С помощью мобильного устройства учащиеся смогут прослушать информацию по теме, которой посвящен разворот пособия.

Учебное пособие предназначено для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях и во внеучебной деятельности (на классных и информационных часах, в объединениях по интересам, группе продленного дня).

Рекомендации по использованию в образовательном процессе данного учебного издания размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Обращаем внимание, что дополнительные материалы, размещенные в учебниках и учебных пособиях под QR-кодом, используются только по желанию учащихся при подготовке домашних заданий.

2.2.2. Учебные издания для педагогических работников

К 2025/2026 учебному году подготовлены следующие учебные издания:

Довнар, Л.А. Человек и мир. 1-3 классы. Дидактический материал: учебное наглядное пособие для учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего и специального образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / Л.А. Довнар. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2025.

Феклистова, С.Н. От звука к речи: обучение произношению учащихся с нарушением слуха на коррекционных занятиях. 1-5 классы: учебное наглядное пособие для учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования / С.Н. Феклистова, О.П. Коляда. – Минск: Академия образования, 2025.

Хруль, О.С. Организация и содержание коррекционно-направленного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития: учебно-методическое пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, c белорусским и русским языками обучения и воспитания / О.С. Хруль [и др.]. – Минск: Академия образования, 2025.

Гладкая, В.В. Коррекционные занятия «Развитие познавательной деятельности» с учащимися с трудностями в обучении: пособие для учителей-дефектологов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / В.В. Гладкая. – Минск: Академия образования, 2025.

Бужинская, Н.А. Растем и развиваемся вместе (от 3 до 4 лет) (Серия «Инклюзия») (с электронным приложением): пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / Н.А. Бужинская [и др.]; под науч. ред. Т.В. Лисовской. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2025.

Хруль, О.С. Пространственно-временная ориентировка детей с нарушениями зрения дошкольного возраста: учебное наглядное пособие для учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / О.С. Хруль [и др.]. – Минск: Академия образования, 2025.

Издательство «Адукацыя і выхаванне» по заказу Министерства образования выпустило серии книг «Славим Родину трудом», «Я горжусь! / Я ганаруся!». Содержание книг серии «Славим Родину трудом» направлено на популяризацию и повышение престижа рабочих профессий в рамках программы ранней профессиональной ориентации детей. Книги серии «Я горжусь! / Я ганаруся!» направлены на формирование у обучающихся исторической памяти, воспитание уважения к своему Отечеству.

Рекомендации по использованию в образовательном процессе книг серий «Славим Родину трудом», «Я горжусь! / Я ганаруся!» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2025/2026 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Обращаем внимание, что в соответствии с пунктом 10 статьи 86 Кодекса об образовании к использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

В соответствии с пунктом 5 статьи 273 Кодекса об образовании образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью может быть организован с использованием учебников, учебных пособий и иных учебных изданий для специальных школ и (или) учреждений общего среднего образования.

В учреждениях образования, реализующих образовательный процесс на белорусском языке, могут использоваться пособия для педагогических работников на русском языке.

 

III. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования, должен обеспечиваТЬ:

качество специального образования;

формирование функциональной грамотности в различных сферах жизнедеятельности;

охрану здоровья обучающихся;

соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;

создание безопасных условий при организации образовательного процесса;

создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;

создание специальных условий для получения образования лицами с ОПФР и оказание им коррекционно-педагогической и логопедической помощи;

оказание социально-педагогической поддержки и психологической помощи участникам образовательного процесса;

коррекционную направленность обучения и воспитания обучающихся с ОПФР.

Обращаем внимание, что является обязательным проведение информационно-разъяснительной и консультативной работы с законными представителями об особенностях организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования и особенностях оказания коррекционно-педагогической помощи, привлечения внимания обучающихся, их законных представителей, педагогических работников к проблемам лиц с инвалидностью, формированию ценностного отношения к взаимодействию и получению опыта совместной деятельности.

3.1. Начало и завершение четвертей, каникул

В 2025/2026 учебном году организация образовательного процесса осуществляется по четвертям в следующие сроки:

первая четверть – с 1 сентября по 1 ноября 2025 г.;

вторая – с 10 ноября по 24 декабря 2025 г.;

третья – с 8 января по 21 марта 2026 г.;

четвертая – с 30 марта по 31 мая 2026 г., а для учащихся IX(X), XI(XII) классов с 30 марта по 25 мая 2026 г.

Для учащихся Х классов, обучающихся по образовательной программе специального образования на уровне общего среднего образования по учебному плану центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, учебному плану второго отделения специальной школы, специальной школы- интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, учебные занятия завершаются 31 мая 2026 г.

На протяжении учебного года устанавливаются каникулы:

осенние – 8 дней со 2 ноября по 9 ноября 2025 г. включительно;

зимние – 14 дней с 25 декабря по 7 января 2026 г. включительно;

весенние – 8 дней с 22 марта по 29 марта 2026 г. включительно;

летние – 92 дня с 1 июня по 31 августа 2026 г., для учащихся, завершивших обучение на II ступени общего среднего образования, – 82 дня с 11 июня по 31 августа 2026 г. включительно.

Для учащихся I и II классов (III классов для учащихся с ОПФР с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования) в третьей четверти проводятся дополнительные зимние каникулы с 16 февраля по 22 февраля 2026 г. включительно продолжительностью 7 дней.

В учреждении образования, реализующем образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, устанавливаются каникулы. Общаяпродолжительностьканикулсоставляет112календарныхдней:летние–92 календарных дня, зимние – 10 календарных дней, весенние – 10 календарных дней.

Во время каникул с воспитанниками проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности. Рекомендуем организовывать и проводить каникулы с учетом периодов каникул для обучающихся в учреждениях общего среднего образования.

3.2. Планирование деятельности учреждений образования

Годовой план работы на учебный год является основным локальным документом, определяющим содержание деятельности учреждения образования в течение учебного года.

В годовом плане должна обеспечиваться внутренняя логическая связь содержания его частей: анализа, целей и задач, планируемых действий и мероприятий.

К годовому плану предъявляются определенные требования:

цели и задачи должны быть конкретными, реалистичными и диагностируемыми;

разделы годового плана должны быть взаимосвязаны, а мероприятия — скоординированы (с указанием конкретных сроков выполнения);

должны быть представлены все направления работы и затронута деятельность всех структурных подразделений.

Планированию предшествуют системный анализ деятельности учреждения образования за предыдущий учебный год и диагностика затруднений и потребностей всех участников образовательного процесса.

В соответствии с поставленными задачами годовой план может включать в себя следующие структурные компоненты:

Организационно-педагогические мероприятия: работа информационно-методического кабинета; организация образовательной деятельности, предоставляемой учреждением образования; взаимодействие с заинтересованными органами и организациями; формирование и оснащение развивающей предметно-пространственной среды; организация деятельности педагогических советов, собраний педагогического коллектива, трудового коллектива; обеспечение безопасности образовательного процесса; меры социальной защиты обучающихся (обеспечение учебными комплексами, учебниками и учебными пособиями, организация подвоза обучающихся и др.); учет дальнейшего жизнеустройства выпускников учреждения образования; взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи и иное.

Организация образовательного процесса: составление и утверждение учебного плана специального образования (интегрированного обучения и воспитания) на текущий учебный год; расписаний занятий, учебных занятий, коррекционных, факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий; обеспечение преемственности между ступенями образования; комплектование и организация работы объединений по интересам, спортивных секций; организация дополнительных образовательных услуг; мероприятия по подготовке и проведению итоговой аттестации и выпускных экзаменов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования; мероприятия по профориентации учащихся; организация трудового обучения; деятельность ресурсного центраи иное.

Работа с педагогическими кадрами: повышение квалификации педагогических работников в курсовой и межкурсовой период; подготовка и проведение аттестации педагогических работников; изучение, обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта; самообразование педагогических работников; экспериментальная (инновационная) деятельность педагогического коллектива; консультативно-методическая работа и иное.

Воспитательная и идеологическая работа:системообразующие мероприятия воспитательной, идеологической работы (идеологическое, гражданское и патриотическое воспитание, военно-патриотическое,духовно-нравственное, экологическое, правовое, семейное, экономическое, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание), социально-педагогической и психологической работы учреждения образования, направленные на решение определенных в годовом плане единых цели и задач; мероприятия по информационно-методическому сопровождению воспитательной работы, по осуществлению взаимодействия с семьей, общественностью и социумом (проведение родительских собраний, взаимодействие с общественными организациями) и иное.

Медицинско-социальное сопровождение образовательного процесса: формы работы медицинских работников, мероприятия по укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса; формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни, навыков социализации и иное.

Работа с семьей, общественностью, социумом: формы работы по повышению компетентности законных представителей несовершеннолетних, включению их в образовательный процесс; мероприятия по взаимодействию с общественными объединениями и организациями по вопросам включения обучающихся с ОПФР в социум, а также направленные на формирование позитивного отношения общества к данной категории обучающихся и иное.

Контроль (самоконтроль): виды и содержание контроля.

Административно-хозяйственная (финансово-хозяйственная) деятельность: работа по укреплению материально-технической базы учреждения образования (приобретение средств обучения, спортивного инвентаря, технологического оборудования), осуществление ремонтных работ, внебюджетная деятельность, расходование финансовых средств, оформление финансовой документации, мероприятия по охране труда, выполнение предписаний рай(гор)отделов по чрезвычайным ситуациям, районных (городских) центров гигиены и эпидемиологии, взаимодействие с предприятиями и др.).

Направления деятельности определяются с учетом специфики конкретного учреждения образования и отражаются в каждом разделе плана на учебный год.

В специальных школах, специальных школах-интернатах, в учреждениях общего среднего образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, планирование работы на учебный год по всем направлениям своей деятельности осуществляется как на уровне общего среднего образования, так и на уровне дошкольного образования.

Годовой план работы учреждения образования после рассмотрения на заседании педагогического совета утверждается руководителем учреждения образования.

3.3. Особенности организации образовательного процесса с детьми раннего возраста с ОПФР, в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования раскрыты в инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2024/2025 учебном году» и прошлых лет, архив которых размещен на национальном образовательном портале.

3.4. Реализация компетентностного подхода в процессе учебных занятий с учащимися с ОПФР

«Компетентностный подход в образовании признается ключевым» – отражено в Концепции развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года. Следовательно, требуются определенные изменения в практике педагогической работы в русле компетентностного подхода.

С позиции компетентностного подхода образование рассматривается как процесс формирования компетенций. Целевым ориентиром образовательного процесса выступает система компетенций в рамках каждого вида образования.

Компетенция определяется как «способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях» (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская). Система образовательных компетенций, выступающая целевым ориентиром образовательного процесса с учащимися любых групп, представлена предметными, метапредметными и личностными компетенциями.

На основе компетентностного подхода в процессе обучения по любому учебному предмету в поле внимания учителя, учителя-дефектолога должна быть триада формируемых у учащихся с ОПФР образовательных компетенций – предметных, метапредметных и личностных. Ориентир на формирование системы компетенций нужно отражать в задачах к учебным занятиям. Целесообразно ставить к урокам две группы задач – образовательные и коррекционно-развивающие, выделяя в первой группе задачи, направленные на формирование трех групп компетенций: предметных, метапредметных и личностных.

Например, задачи к уроку по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка».

 

Тема урока: Мытье рук (I класс).

Задачи урока

образовательные:

формировать предметные компетенции: умение мыть руки; осознание необходимости многократного мытья рук в течение дня;

формировать метапредметные компетенции: умение ориентироваться в задании, определять необходимые средства и действия для его выполнения, контролировать правильность выполнения действий;

формировать личностные компетенции: стремление заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих; потребность в поддержании чистоты рук в течение дня;

коррекционно-развивающие:

формировать умения устанавливать причинно-следственные отношения (между чистотой рук и здоровьем человека), отношения последовательности (сначала, потом);

формировать умение адекватно использовать в речи слова, обозначающие предметы (названия предметов гигиены – мыло, полотенце), признаки (чистый, грязный), действия (помыть, намылить, вытереть).

Ориентир в процессе обучения учащихся с ОПФР на систему компетенций закономерно предусматривает изменения и в содержании педагогической диагностики по учебному предмету. Необходимо удерживать в поле внимания и отслеживать результативность работы над триадой образовательных результатов – предметными, метапредметными и личностными.

Опора на компетентностный подход предполагает определенные изменения и в методике педагогической работы. Во-первых, суть понятия «компетенция» (способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях) указывает на то, что при формировании компетенций внимание учителя должно акцентироваться на их основных составляющих – умениях действовать в необходимых жизненных ситуациях (способность действовать) и отношении к этим действиям (готовность действовать). Тем самым усиливается практическая направленность деятельности учащихся. Во-вторых, ориентируясь на систему компетенций, педагог продумывает варианты заданий, в процессе которых можно формировать компетенции разных групп: предметные + метапредметные, предметные + личностные, предметные + метапредметные + личностные.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в практике специального образования предусматривает осознание педагогами сути понятия «компетенция», трех основных групп компетенций, выделяемых на современном этапе в качестве образовательных ориентиров, и расстановку на этой основе определенных акцентов в образовательном процессе:

отражение ориентира на формирование трех групп компетенций в задачах учебных занятий с учащимися с ОПФР;

изменение в содержании педагогической диагностики: отслеживание результативности работы не только над предметными, но и над метапредметными и личностными компетенциями;

усиление практической направленности деятельности учащихся за счет внимания педагога и к умению детей применять формируемые действия в необходимых жизненных ситуациях, и к отношению к осваиваемым действиям;

увеличение вариативности учебных заданий с учетом их ориентированности на формирование разных групп компетенций и их сочетаний.

Особенности планирования педагогической работы по отдельным учебным предметам с учащимися с ОПФР.

Обращаем внимание на то, что существуют разные подходы к планированию учебных занятий по учебным предметам. В учебных программах по отдельным учебным предметам распределение программного содержания по классам, а также указание на количество часов по разделам являются примерными (например, учебные программы по учебным предметам «Социально-бытовая ориентировка», «Основы безопасности жизнедеятельности» для первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью). Актуальное содержание обучения для учащихся конкретного класса, а также количество часов на изучение учебного материала разделов и тем педагогический работник определяет на основе результатов педагогической диагностики. Для ее проведения в начале каждого года обучения предусмотрены вводные уроки (2-4 часа), после чего составляется календарно-тематическое планирование по соответствующему учебному предмету.

Особенности планирования коррекционной работы с учащимися с ОПФР.

Коррекционная работа направлена на устранение или ослабление нарушений в психическом и (или) физическом развитии, из-за которых учащиеся с ОПФР испытывают трудности в освоении образовательных (предметных, метапредметных, личностных) и социальных компетенций.

Специфика цели и содержания деятельности учителя-дефектолога в рамках коррекционных занятий определяет особый подход к планированию этой работы:

1)    календарно-тематическое планирование по коррекционным занятиям осуществляется учителем-дефектологом на диагностической основе;

2)      планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью, поэтому календарно-тематическое планирование по коррекционным занятиям может включать определение тем, задач, дат проведения занятий, содержания и последовательности работы, но не количество занятий, за которое предполагается устранить ту или иную проблему в развитии;

3)      планирование коррекционной работы является индивидуально ориентированным, поэтому в календарно-тематическом планировании по коррекционным занятиям должен быть виден (указан) каждый учащийся.

Этапы деятельности учителя-дефектолога при планировании коррекционной работы следующие.

Первый этап – начальный диагностический.

Каждый формируемый у учащихся в учебной деятельности процесс (чтение, письмо, счет, решение задач и т.д.) базируется на определенной системе психических функций. Успешность освоения учебных процессов детьми зависит от состояния развития этих функций. Поэтому целью данного этапа деятельности учителя-дефектолога является выявление недостаточно развитых психических функций, из-за состояния которых у учащегося могут возникнуть (или уже возникли) трудности в усвоении содержания учебных программ (в освоении образовательных компетенций), в освоении социальных компетенций. Фиксируются также сохранные функции («золотники здоровья» по Л. С. Выготскому) – то, на что можно опираться в работе с конкретным ребенком, и что также важно для определения возможных компенсаторных механизмов при серьезных нарушениях тех или иных функций.

Средства достижения цели: специальные задания диагностического характера, предлагаемые учащимся на коррекционных занятиях в начале учебного года в течение одной-двух недель, на уроках, которые ведет учитель-дефектолог; наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, занятиях, переменах; беседа с ребенком; анализ продуктов детской деятельности – тетрадей, разных видов письменных работ, рисунков и др.

Результат: сведения о симптомах учебных затруднений (если они уже есть), состоянии развития школьно-значимых психических функций, зафиксированные в картах обследования учащихся.

Результаты углубленного психолого-педагогического обследования позволяют объединить учащихся в группы (5-6 человек), подгруппы (2-4 человека), определить необходимость в проведении индивидуальных коррекционных занятий.

Второй этап – аналитико-стратегический.

Цель – в отношении выделенных групп учащихся определить направления и задачи коррекционной работы с ними в I четверти.

Средства достижения цели: анализ результатов обследования учащихся и содержания учебных программ соответствующего класса. На основе сопоставления этих двух объектов анализа определяется, над какими умениями и в какой области развития надо работать в первую очередь, так как от этого зависит степень успешности ребенка при усвоении программного материала этой четверти.

Результат:календарно-тематическое планирование по коррекционным занятиям на I четверть.

Это планирование состоит из двух частей.

В первой части указываются направления и задачи коррекционной работы на данный период с каждой из выделенных групп учащихся.Один и тот же учащийся может быть включен как в группу, так и в подгруппу (работа над разными проблемами), а также могут быть предусмотрены индивидуальные занятия с ним по определенному направлению.

Вторая часть может составляться на одну-две ближайшие недели. На основе результатов проведенных занятий определяется тематика на следующий период. Такой небольшой временной интервал планирования обусловлен тем, что предугадать результативность запланированных коррекционных занятий достаточно сложно.

Образец

                                                                  УТВЕРЖДАЮ

                                                                  Директор ГУО «…»

                                                                  ___________ 2025г.

 

Календарно-тематическое планирование

по коррекционным занятиям «Развитие познавательной деятельности» с учащимися с трудностями в обучении

_____ класса на I четверть ________ учебного года

 

Направления и задачи коррекционной работы

Подгруппа 1 (Анна В., Максим К., Ольга Т.):

Формирование мотивационно-регулятивного компонента познавательной деятельности:

• развивать познавательные интересы;
• формировать умения саморегуляции познавательной деятельности:

вычленять в предлагаемом задании содержащуюся в нем задачу;

составлять план решения познавательной задачи;

осуществлять самоконтроль по ходу деятельности и по ее результату.

Развитие информационно-операционального компонента познавательной деятельности:

• формировать умения ориентироваться в трехмерном пространстве:

в расположении объектов относительно собственного тела: над, под, вверху, внизу; перед, за, спереди, сзади; справа, слева; близко, далеко;

в направлениях движения относительно собственного тела: вверх, вниз; вперед, назад; вправо, влево;

во взаиморасположении объектов друг относительно друга: на, над, под, сверху, снизу (или перед, за; слева, справа);

во взаиморасположении объектов в ряду, в колонне при заданном направлении: перед, за, до, после, между; первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпоследний; ближе всего к, дальше всего от;

• развивать мышление:

умение устанавливать отношения противоположности;

умение устанавливать отношения последовательности.

Развитие языкового компонента познавательной деятельности:

• развивать лексико-семантические умения:

адекватно употреблять в речи наречия, служащие показателями пространственных отношений (далеко, близко, слева, справа, вверху, внизу);

• развивать умения словоизменения:

образовывать и употреблять в речи предложно-падежные конструкции существительных единственного числа с предлогами в, на, под; из, за, перед, по; из-за, из-под.

 

№ п/п	Дата	Форма проведения / учащиеся	Тема занятия	Задачи занятия
1		Подгруппа 1	Ориентировка в трехмерном пространстве во взаиморасположении объектов друг относительно друга	1) формировать умения ориентироваться во взаиморасположении объектов друг относительно друга: на, над, под, сверху, снизу; 2) формировать умения устанавливать отношения противоположности: над – под; сверху – снизу; 3) формировать умение осуществлять самоконтроль по результату деятельности.
2		Индивидуальное занятие	Дифференциация предметов по величине: длинный - короткий.	1) формировaть умение находить предметы с заданными признаками величины (длинный – короткий); 2) развивать умение выстраивать сериационные ряды по признаку величины; 3) формирование умение осуществлять самоконтроль, используя прием приложения.
3

Таким образом, первая часть планирования на четверть определяет запланированное содержание работы для каждой группы, подгруппы, а также для учащихся, с которыми планируется проведение индивидуальных коррекционных занятий («Над чем планирую работать в первой четверти»).

Вторая часть определяет последовательность решения выделенных задач («В какой последовательности буду решать поставленные задачи»). Колонка «Задачи занятия» выделяется на усмотрение учителя-дефектолога. Возможны и иные варианты.

Третий этап – аналитико-стратегический.

Реализуется на осенних каникулах. Учитель-дефектолог анализирует степень решения коррекционных задач в I четверти и составляет планирование на II четверть.

Аналогичная работа проводится на четвертом(зимние каникулы)и пятом (весенние каникулы) аналитико-стратегических этапахпри составлении планирования соответственно на III и IV четверти.

Шестой этап – итоговый диагностический.Реализуется в последние две недели учебного года.

Цели:выявить состояние развития учащихся в тех областях, где были выявлены проблемы, определить наличие/отсутствие позитивных изменений в качестве учебной деятельности учащихся.

Средства достижения цели: специальные задания диагностического характера, предлагаемые детям на коррекционных занятиях в конце учебного года, на уроках, которые ведет учитель-дефектолог; наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, занятиях, переменах; анализ тетрадей учащихся, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.); беседа с ребенком, с членами его семьи, с учителем.

Результат:сведения о симптомах учебных затруднений, о состоянии развития школьно-значимых психических функций, зафиксированные в картах обследования учащихся.

На основе сравнения данных начальной и итоговой диагностики делается вывод о результативности проведенной коррекционной работы.

Обращаем внимание, что на II ступени общего среднего образования коррекционные занятия по развитию устной речи и слухового восприятия учебного плана второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха рекомендуется проводить из расчета 0,5 часа на одного учащегося.

3.5. Деятельность группы продленного дня

Деятельность групп продленного дня (далее – ГПД) осуществляется в соответствии с Положением о группах продленного дня в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, специальных школах, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19 июня 2025 г. № 107.

Наполняемость групп продленного дня в специальных школах, учреждениях общего среднего образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – учреждение образования), определяется в соответствии с требованиями, установленными пунктом 17 статьи 273 Кодекса об образовании и соответствует наполняемости классов, специальных классов и классов интегрированного обучения и воспитания.

Обращаем внимание, что при отсутствии необходимого количества, определенного пунктами 15.1, 15.2, 15.3 статьи 273 Кодекса об образовании, заявлений законных представителей несовершеннолетних учащихся с ОПФР, осваивающих содержание образовательной программы специального образования, образовательной программы специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на уровне общего среднего образования для формирования ГПД из учащихся одного специального класса, класса интегрированного обучения и воспитания группы продленного дня для учащихся специального класса, класса интегрированного обучения и воспитания могут формироваться из учащихся с ОПФР разных классов с учетом их индивидуальных особенностей и учащихся, не имеющих таких особенностей, осваивающих образовательные программы общего среднего образования, из разных классов.

ГПД функционирует в соответствии с режимом работы, который составляется в соответствии с санитарными нормами и правилами «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденными постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 декабря 2012 г. № 206 (п.п. 124, 131, 175), «Специфические санитарно-эпидемиологические требования к содержанию и эксплуатации учреждений образования», утвержденными постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (п. 95).

Ведение документации воспитателя ГПД специальной школы, учреждения общего среднего образования, реализующего образовательные программы специального образования, регламентируется перечнем документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками учреждений общего среднего образования (приложение к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 27 декабря 2017 г. №164 в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 5 ноября 2024 г. № 143).

При планировании работы воспитателю ГПД необходимо руководствоваться принципами целенаправленности, системности, учёта возрастных и психофизических особенностей, интересов учащихся, преемственности, последовательности, реалистичности запланированных мероприятий.

Обращаем внимание, что в календарно-тематическом планировании воспитателем ГПД, в которую зачислены учащиеся с ОПФР, должны быть отражены задачи и содержание работы с данной категорией обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Руководитель учреждения образования и его заместители по учебной, воспитательной (учебно-воспитательной) работе осуществляют контроль за ведением установленной документации и реализацией задач, определенных календарно-тематическим планированием.

3.6. Создание безопасных условий при организации образовательного процесса

Право обучающихся на охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса регламентировано подпунктом 1.8 пункта 1статьи 30 Кодекса об образовании.

Подпунктом 4.5 пункта 4 статьи 19 Кодекса об образовании определено, что создание безопасных условий при организации образовательного процесса является обязанностью учреждения образования.

Обращаем внимание, что содержание работы по созданию безопасных условий при организации образовательного процесса раскрыта в инструктивно-методических письмах прошлых лет, архив которых размещен на национальном образовательном портале.

В учреждении образования в соответствии с приказом Министра образования Республики Беларусь от 18 апреля 2019 г. № 298 в обязательном порядке разрабатывается и утверждается руководителемИнструкция о пропускном режиме, включающая:

режим рабочего времени для работников учреждения образования, определяемый правилами внутреннего трудового распорядка или графиком работ (сменности);

порядок допуска в здание учреждения образования педагогических и иных работников, обучающихся и их законных представителей, представителей обслуживающих организаций, иных лиц;

перечень предметов и веществ, запрещенных к хранению и использованию обучающимся в период пребывания в учреждении образования, и порядок доведения его до сведения законных представителей обучающегося;

порядок движения транспорта на территории учреждения образования;

определение и оборудование специальных мест для складирования материальных ценностей, а также хранения личных вещей работников, обучающихся;

ограждение, освещение и обозначение мест, опасных для здоровья и жизни людей.

3.7. Обеспечение психологической безопасности обучающихся в учреждении образования

В учреждениях образования педагогом социальным осуществляется социально-педагогическая поддержка учащихся с ОПФР, педагогом-психологом – оказание им психологической помощи.

Работа специалистов в данном направлении регламентируется Инструкцией о порядке социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июня 2025 г. № 113). Оказание психологической помощи обучающимся осуществляется в порядке, установленном Законом Республики Беларусь от 01 июля 2010 г. № 153-З «Об оказании психологической помощи».

Напоминаем о необходимости неукоснительного следования алгоритму информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних, основной целью которого является своевременная помощь в реабилитации несовершеннолетних, подвергшихся насилию.

В случае необходимости получения субъектами образовательных отношений комплексной психологической помощи и социально-педагогической поддержки в кризисных ситуациях участники образовательного процесса могут обращаться в Республиканский центр психологической помощи: https://rcpp.by.

Обращаем внимание, что в целях оказания психолого-педагогической и методической поддержки Центром современных методик дошкольного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» осуществляется реализация программ психолого-педагогической и методической поддержки, а также консультационной помощи педагогическим работникам, родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, в том числе с особенностями психофизического развития (https://preschool-centr.bspu.by/moodle).

В целях информирования участников образовательного процесса рекомендуется разместить информацию о деятельности указанных структур с указанием адреса их интернет-сайтов, телефонов на информационных стендах, официальных интернет-сайтах учреждений образования, в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях.

Профилактика семейного неблагополучия должна оставаться приоритетной в работе учреждений образования, поскольку сохранение ребенка в родной семье является самым эффективным результатом межведомственного взаимодействия. Необходимо руководствоваться постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30 декабря 2024 г. № 1055 «О признании детей находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите», а также Методическими рекомендациями по межведомственному взаимодействию государственных органов и иных организаций при работе с семьями, в которых дети признаны находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите, утвержденными заместителем Министра образования Республики Беларусь 5 мая 2025 года.

Объем, формы, продолжительность социально-педагогической поддержки и психологической помощи определяются специалистами с учетом возраста, психофизических особенностей обучающихся, характера проблем, анализа и перспектив их решения.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи может носить индивидуальный и (или) групповой характер.

Оптимальный результат при организации образовательного процесса и социальной адаптации обучающегося с ОПФР может быть достигнут только при условии тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

3.8. Организации межведомственного взаимодействия учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты

В 2025/2026 учебном году в целях обеспечения доступности, качества, непрерывности и преемственности раннего вмешательства при оказании комплексной помощи детям с ОПФР и их семьям, координации действий по своевременному выявлению, обмену сведениями о детях с согласия законных представителей, распространению положительного опыта оказания комплексной помощи детям, максимального охвата детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства, ранней комплексной помощи, продолжается работа по организации межведомственного взаимодействия учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты.

Обращаем внимание, что в соответствии с пунктом 10 Совместного плана действий на 2025-2027 годы по обеспечению прав детей-инвалидов, молодых инвалидов и их родителей, утвержденного 10.04.2025, а также в целях реализации Положения о порядке межведомственного взаимодействия государственных органов и иных организаций по формированию и выполнению индивидуальных программ реабилитации, абилитации инвалидов (далее – ИПРА), утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 7 октября 2022 г. № 672, утвержден приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 июня 2025 г. № 762 «Об оценке эффективности реализации мероприятий индивидуальной программы реабилитации» (далее - приказ), в соответствии с которым медико-реабилитационная-экспертная комиссия (далее – МРЭК) не позднее трех рабочих дней с даты выдачи инвалиду (его законному представителю) ИПРА с согласия инвалида (одного из его законных представителей) направляет копии ИПРА инвалида исполнителям для реализации ИПРА и предоставления в МРЭК отчета о предоставлении информации о выполнении/невыполнении мероприятий по реабилитации, абилитации, разделов ИПРА по форме согласно приложению 1 приказа; исполнители не позднее 30 календарных дней до окончания срока действия ИПРА, а также по истечении одного календарного года в случае установления лицу инвалидности без указания срока переосвидетельствования, направляют согласно компетенции в МРЭК данные о результатах выполнения ИПРА, включая сведения о выполнении (невыполнении) каждого мероприятия и (или) оказанной услуге по реабилитации, абилитации, общую оценку выполнения соответствующего(их) раздела(ов) (выполнен полностью, частично, не выполнен) ИПРА в виде отчета. Отчет составляется отдельно на каждого инвалида, ребенка-инвалида.

3.9. О работе классов углубленной социальной и профессиональной подготовки специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

В соответствии с пунктом 8 статьи 273 Кодекса об образовании в специальных школах, специальных школах-интернатах для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью могут открываться XI, XI-XIIклассы углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Функционирование классов углубленной социальной и профессиональной подготовки регламентируется инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации профессиональной подготовки в специальной школе, специальной школе-интернате для учащихся XI, XI-XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки».

3.10. О профессиональной ориентации обучающихсяс ОПФР и патронате выпускников

Особую значимость в работе с обучающимися с ОПФР имеет проведение качественной профориентационной работы, которая осуществляется в соответствии с Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь от 29 марта 2022 г. № 20/7/57 (далее – Концепция развития профессиональной ориентации).

Дорожная карта реализации приоритетных направлений Концепции совершенствования подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025-2027 годы (далее – Концепция) предусматривает совершенствование системы подготовки лиц с ОПФР к трудовой деятельности.

Профориентационная работа с обучающимися с ОПФР, осваивающими содержание образовательных программ специального образования, должна осуществляться на системной и планомерной основе, учитывать их индивидуальные особенности, доступные траектории профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства.    

Обращаем внимание, что доступные траектории профессионального обучения лиц с ОПФР изложены в Концепции совершенствования подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025-2027 годы.

Следует организовать качественную профориентационную работу учащихся с ОПФР с использованием современных методик профориентационной диагностики, профессиональных проб, ресурсов цифровой профориентации. В проведение профориентационной работы должны вовлекаться разные педагогические работники: классный руководитель, учителя, учитель-дефектолог, педагог социальный, педагог-психолог. Необходимо обеспечить информирование о возможных траекториях профессионального обучения учащихся с ОПФР указанных категорий педагогических работников и законных представителей учащихся.

Во исполнение мероприятий Дорожной карты реализации приоритетных направлений Концепции осуществляется совершенствование подготовки лиц с ОПФР к трудовой деятельности. Необходимо обеспечить разработку реализацию совместных планов мероприятий профориентационной направленности учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, и учреждениями среднего специального образования; участие лиц с ОПФР в проведении на базе колледжей дней открытых дверей, промо-акций и иных мероприятий с участием потенциальных работодателей; организацию практикоориентированных форматов профориентационной работы с учащимися с ОПФР (профессиональных проб, практикумов и др.), предполагающих погружение в профессиональную среду. При проведении профориентационных экскурсий на предприятия следует обеспечивать ознакомление с профессиями и рабочими местами, на которых возможно трудоустройство данной категории лиц с ОПФР, в том числе при организации специализированного рабочего места при трудоустройстве.

В целях проведения качественной профориентации, ознакомления с профессиями, потенциально доступными лицам с ОПФР, следует активно использовать сайт «Профессиональные траектории для лиц с особыми образовательными потребностями», «Банк психолого-педагогических инноваций по профориентационной работе с лицами с ОПФР» (https://ripo.by/index.php?id=8682).

При организации и проведении профориентационной работы с лицами с легкой интеллектуальной недостаточностью следует ориентироваться на перечень квалификаций в таблице 3 Систематизированного указателя специальностей и квалификаций профессионально-технического образования, обеспечивающего получение квалификации рабочего (служащего) без получения общего среднего образования на основе специального образования общегосударственного классификатора Республики Беларусь ОКРБ 011-2022 «Специальности и квалификации», который содержит 18 специальностей (40 квалификаций), предназначенных для освоения лицам с интеллектуальной недостаточностью. Для проведения профориентационной диагностики данной категории лиц рекомендуется использовать профориентационную методику Соловьевой О.А. «Мои интересы – мой выбор», опубликованную в журнале «Кем быть? Компас в мире профессий», №12, 2024.

Обращаем внимание на необходимость завершения основного этапа профессиональной ориентации, получения учащимися заключений врачебно-консультационной и(или) медико-реабилитационно-экспертной комиссий и изучения профессиональных намерений учащихся с ОПФР до 1 декабря.

При изучении профессиональных намерений и проектировании профессиональной траектории учащихся с ОПФР следует учитывать их функциональные характеристики (уровень интеллектуального развития, коммуникативных способностей, способностей к самостоятельной ориентации, самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации, наличия/отсутствия нарушения исполнительных функций и других характеристик) и степени нуждаемости в специальных условиях (обучение в учебных группах меньшей наполняемости, оказание коррекционно-педагогической помощи, персональное педагогическое сопровождение, обучение на дому и иное).

Сведения о профессиональных намерениях учащихся с ОПФР с учетом их функциональной характеристики и необходимых специальных условиях для обучения следует направлять в главные управления образования (по образованию) облисполкомов (Комитет по образованию Мингорисполкома) не позднее 10 декабря для формирования контрольных цифр приема в учреждения образования, реализующие образовательные программы профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, а также для решения вопроса об организации обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Следует обеспечить сотрудничество учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования, с учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического,среднего специального, высшего образования, организациями здравоохранения, органами по труду, занятости и социальной защите, общественными объединениями инвалидов, в том числе по вопросам организации курсов целевого назначения для обучения отдельным трудовым операциям обучающихся специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью с учетом возможностей дальнейшей занятости и трудоустройства.

Важнейшим направлением воспитательной работы с учащимися с ОПФР является трудовое и профессиональное воспитание. Независимо от условий организации образовательного процесса оно направлено на решение общих для образовательных программ общего среднего образования и образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования задач формирования у учащихся понимания труда как личностной и социальной ценности, трудовых навыков, готовности к осознанному профессиональному выбору.

Учащихся с ОПФР, в том числе обучающихся в учреждениях общего среднего образования, рекомендуется включать в мероприятия по трудовому и профессиональному воспитанию, в которые включаются их сверстники в соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021-2025 годы.

Важно обеспечить их активное участие в планируемых мероприятиях, в том числе направленных на решение задач профессиональной ориентации и формирование трудовых навыков. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, особенности психофизического развития и связанные с ними особые индивидуальные образовательные потребности, ограничения, связанные с состоянием здоровья.

Учет особых индивидуальных образовательных потребностей предполагает создание условий, учитывающих как мотивационный компонент деятельности (в том числе возможное снижение мотивации), способности учащихся к восприятию, переработке, сохранению и использованию получаемой информации, состояние трудовых навыков. Это требует реализации индивидуального подхода к учащимся как при подготовке мероприятий, так и при их проведении.

Индивидуальный подход при подготовке к мероприятиям включает предварительное продумывание поручений (доступных заданий в рамках общественно полезного труда, по сбору определенной информации к мероприятиям профинформационной направленности, по участия в конкурсах и др.) и, при необходимости, содействие в их предварительном освоении.

Индивидуальный подход в процессе проведения мероприятий может быть реализован как посредством оказания учащимся с ОПФР помощи с учетом возможных возникающих у них затруднений, так и посредством предоставления им в определенных случаях ведущих ролей. Нужно учитывать, что в ряде случаев учащиеся с ОПФР могут выступать примером для своих сверстников и в отношении к выполнению определенных поручений и заданий, и в их практическом освоении. В работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью этому может содействовать предварительное освоение ими ряда практических работ, в большом объеме изучающихся на учебных занятиях по трудовому обучению. Например, освоив работы по цветоводству и озеленению, они могут помогать учителю при проведении предварительного инструктажа на субботнике по благоустройству и озеленению территории или на занятии по общественно полезному труду. Такие работы предусмотрены на этих занятиях, начиная с V класса.

Совместные мероприятия в области трудового и профессионального воспитания и включение учащихся с особенностями психофизического развития в совместные занятия по общественно полезному труду являются для них особо значимыми, так как могут непосредственно содействовать их интеграции в среду сверстников.

Издательством «Адукацыя і выхаванне» к новому учебному году изданы учебные пособия по трудовому обучению для учащихся первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение: учебное пособие для 2 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским и русским языками обучения и воспитания: для работы в классе / В. А. Шинкаренко. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2025. – 72 с.

Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение. Обработка тканей: учебное пособие для 9–10 классов первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским и русским языками обучения и воспитания / В. А. Шинкаренко, Н. Н. Молчан, Н. А. Непряхина. – 2-е издание, дополненное. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2025. – 256 с.

В учебном пособии «Трудовое обучение» для 2 класса представлены изображения, знакомящие учащихся с предусмотренными учебной программой материалами для детского труда и их свойствами, изучаемыми технологическими операциями и приемами труда; показаны рекомендованные учебной программой изделия и последовательность их изготовления.

Учебное пособие разработано для применения на различных этапах урока трудового обучения с учетом сохранения специфики методики его проведения – выделения большей части времени на практическую работу учащихся.

В учебном пособии «Трудовое обучение. Обработка тканей» для 9–10 классов представлены сведения, изучение которых необходимо для формирования у учащихся предусмотренных учебной программой знаний; упражнения и практические работы, выполнение которых в необходимых случаях раскрывается в технологических (технологических инструкционных) картах.

Учебное пособие содержит текстовую и наглядную информацию о предприятиях текстильной и швейной промышленности Республики Беларусь, национальном белорусском костюме, об использовании природных символов Республики Беларусь и белорусских орнаментов в изделиях из ткани. Представлена также информация об отдельных профессиях.

Обращаем внимание на проведение качественной, неформальной работы по патронату выпускников с ОПФР. Учреждение образования, в котором выпускник осваивал содержание одной из образовательных программ специального образования, с согласия выпускника и(или) одного из его законных представителей должно передать в учреждение образования, где он в дальнейшем получает образование, сведения, необходимые для качественной организации для него образовательного процесса с учетом его особенностей психофизического развития, и требующихся специальных условиях. Следует усилить внимание к вопросам патроната выпускников в адаптационный период (1-6 месяцев) при получении образования на следующем уровне образования.

3.11. Создание специальных условий в учреждениях образования

3.11.1. О персональном сопровождении

Разным категориям обучающихся из числа лиц с ОПФР законодательно предоставлена возможность оказания помощи в образовательном процессе дополнительными работниками учреждения образования.

На основании пункта 21 статьи 273 Кодекса Республики Беларусь об образовании организация образовательного процесса для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее –РАС) с учетом структуры и степени тяжести нарушения обеспечивается персональное сопровождение педагогическим работником учреждения образования. Персональное сопровождение на уровне дошкольного образования осуществляет воспитатель дошкольного образования, на уровне общего среднего образования – воспитатель.

Периодичность обследования специалистами психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) обучающегося с РАС с целью определения необходимости и формы (индивидуальная или групповая) персонального сопровождения устанавливается ПМПК в отношении каждого конкретного ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, осваиваемой образовательной программы, возраста, особенностей коммуникации (п. 26 Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.04. 2025г. № 81 (вступает в силу с 01.09.2025г.).

Обращаем внимание, что 21 марта 2025 года заместителем Министра образования Республики Беларусь утверждены «Методические рекомендации по организации деятельности воспитателя дошкольного образования, воспитателя, обеспечивающего персональное сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра».

При организации образовательного процесса в учреждениях образования обучающимся (воспитанникам, учащимся) с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), незрячим учащимся, осуществляется уход и оказывается помощь помощником воспитателя.

Пунктом 39 Положения об учреждении общего среднего образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19.09.2022 № 322, в классах совместного обучения и воспитания предусмотрено оказание помощи на учебных занятиях, занятиях помощником воспитателя незрячим учащимся, учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), учащимся с нарушениями речи, трудностями в обучении (с нарушениями поведения).

В типовых штатах и нормативах численности работников отдельных учреждений общего среднего и специального образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.04.2013 № 22, установлено, что в школе-интернате для обслуживания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, имеющих 3-4-ю степень утраты здоровья, вводится должность помощника воспитателя из расчета 1,75 единицы на 6 таких детей.

Для иных категорий обучающихся из числа лиц с ОПФР (в том числе для детей с синдромом Дауна) необходимость и форма персонального сопровождения воспитателем дошкольного образования, воспитателем определяются ПМПК государственного ЦКРОиР при наличии одновременно двух критериев:

нарушения поведения (недостаточный самоконтроль, аутостимуляции, стереотипии, расторможенность, неспособность контролировать свое поведение и концентрировать внимание, несдержанность в поступках и действиях);

нарушения или отсутствие коммуникации (трудности в понимании обращенной речи, установлении контакта и социального взаимодействия).

Оказание помощи обучающимся с инвалидностью, имеющим интеллектуальную недостаточность с выраженными нарушениями поведения и (или) выраженными нарушениями способности к самообслуживанию, может обеспечиваться помощником воспитателя с учетом рекомендаций государственного ЦКРОиР.

Типовыми штатами и нормативами численности работников учреждений образования всех типов предусмотрено, что руководители учреждений образования имеют право вносить изменения в структуру, наименование должностей служащих в пределах штатной численности, рассчитанной в соответствии с типовыми штатами. Дополнительная штатная численность вводится государственными учреждениями образования сверх штатной численности, рассчитанной в соответствии с типовыми штатами, по решению государственного органа, в подчинении которого они находятся.

Данные нормы позволяют при необходимости обеспечить введение дополнительных штатных единиц в случаях, вызывающих значительные затруднения при организации образовательного процесса.

Рекомендации о создании специальных условий для получения образования, в том числе персональное сопровождение, указываются в заключении государственного ЦКРОиР по итогам психолого-медико-психологического обследования.

3.11.2.  О доступной образовательной среде

Учреждениям образования необходимо продолжить проведение мероприятий по созданию доступной образовательной среды с учетом комплексного подхода.

Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении образования организуется с учетом перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41.

При создании доступной среды следует руководствоваться Правилами обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной, транспортной и производственной инфраструктуры, транспортных средств и оказываемых услуг, оценки уровня их доступности, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 21 ноября 2022 г. № 796; специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями к содержанию и эксплуатации учреждений образования (далее – ССЭТ), утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь от 12 июля 2024 г. № 502) (приложение 3); строительными нормами СН 3.02.12-2020 «Среда обитания для физически ослабленных лиц», утвержденными постановлением Министерства архитектуры и строительства Республики Беларусь от 13 ноября 2020 г. № 81.

Обращаем внимание, что показатель «Обеспечение доступной среды жизнедеятельности для лиц с инвалидностью с учетом комплексного подхода» является одним из критериев и показателей деятельности учреждений образования, органов управления образованием, утвержденных приказом Министра образования Республики Беларусь от 25 мая 2022 г. № 370.

Доступность объектов оценивается по таким уровням, как полностью доступный и частично доступный.

Во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь от 10 ноября 2022 г. № 760 «Об автоматизированной информационной системе по учету доступности объектов социальной инфраструктуры» (далее – АИС «Доступная среда») с 1 января 2025 г. введена в эксплуатацию автоматизированная информационная система по учету доступности объектов социальной инфраструктуры.

В целях формирования и ведения АИС «Доступная среда» в части образования необходимо продолжить работу поставщиков информации (учреждений образования) и координацию их работы со стороны органов управления образованием (лиц, назначенных ответственными за координацию работы поставщиков информации на районном, городском, районном в городе, областном уровне).

Напоминаем, что руководства для работы координаторов и поставщиков информации в АИС «Доступная среда», ссылка для входа в АИС «Доступная среда» размещены на официальном сайте Министерства труда и социальной защиты (https://mintrud.gov.by/ru/ais-dostupnaya-sreda-ru).

3.12. Профилактика преступлений и правонарушений

В целях профилактики противоправного поведения необходимо реализовывать План мероприятий по правовому воспитанию и просвещению граждан в 2024-2029 годах, утвержденный постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 12 января 2024 г. № 24, которым предусмотрено проведение недель, месячников (декад) правовых знаний. Особое внимание следует уделить вопросам, направленным на знание и соблюдение законодательства Республики Беларусь.

Работу в учреждениях образования совета профилактики необходимо организовывать в соответствии с Методическими рекомендациями по организации деятельности совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (https://edu.gov.by/molodezhnaya-politika/glavnoe-upravlenievospitatelnoyraboty-imolodezhnoypolitiki/upravlenieraboty/informatsiya/informatsionnoanaliticheskie-i-metodicheskie-materialy/).

Обращаем внимание на внесение изменений в Положение о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утвержденное постановлением Министерства образования от 27 ноября 2017 г. № 146. Соответствующее решение закреплено постановлением ведомства от 28 января 2025 года. На советах профилактики следует рассматривать вопросы по созданию воспитывающей среды, способствующей снижению количества правонарушений, препятствующей распространению в молодежной среде негативных социальных явлений.

Важным аспектом работы, направленной на преодоление противоправного поведения обучающихся, является индивидуальная профилактическая работа, при организации которой необходимо руководствоваться «Методическими рекомендациями по организации в учреждениях образования индивидуальной профилактической работы с обучающимися» (https://www.adu.by/images/2024/05/23/Metod-rekomend-profilakrabota2024.pdf).

 

IV. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ

4.1. Деятельность республиканского координационного центра образования лиц с особенностями психофизического развития

В Академии образования как структурное подразделение создан республиканский координационный центр образования лиц с особенностями психофизического развития (далее – Центр).

Основная цель Центра – содействие в реализации государственной политики в сфере образования лиц с ОПФР в учреждениях специального, дошкольного и общего среднего образования.

В структуру Центра входят: сектор научно-методического сопровождения образования лиц с ОПФР; лаборатория специального образования научно-исследовательского центра; отдел методического обеспечения специального образования методического центра; кафедра специальной и инклюзивной педагогики.

Создан электронный портал Центра и организована работа «горячей линии» по вопросам обучения и воспитания, адаптации и социализации лиц с ОПФР. Контактный телефон: +375 17 316 48 10.

4.2. Повышение квалификации педагогических работников

В Академии образования реализуется повышение квалификации педагогических работников по вопросам обучения и воспитания, адаптации и социализации обучающихся с ОПФР с учетом актуальных направлений развития систем основного и специального образования, реализации принципа инклюзии в соответствии с планом повышения квалификации: https://www.akademy.by/index.php/ru/obuchenie/povyshenie-kvalifikatsii.

Напоминаем, что по запросам учреждений образования может осуществляться организация и проведение семинаров, обучающих курсов и других мероприятий дополнительного образования взрослых по данным вопросам.

В межкурсовой период педагогические работники могут принять участие в работе конференций, семинаров, семинаров-практикумов, педагогических чтениях и иных мероприятиях, информация о которых размещается на сайте Академии образования.

Обращаем внимание на возможность повышения квалификации по теме «Технология обобщения, описания и представления эффективного опыта педагогической деятельности», которое рекомендуется всем готовящимся к сдаче квалификационного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории.

На базе Республиканского центра развития инклюзивного образования Института инклюзивного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (далее – БГПУ) для педагогических работников и специалистов учреждений системы образования, здравоохранения, социальной защиты, преподавателей, студентов и магистрантов Института инклюзивного образования БГПУ, родителей детей с особыми образовательными потребностями реализуется образовательная программа обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов) на платной основе в очном, дистанционном и очно-дистанционном форматах. Наиболее актуальные и востребованные следующие учебные программы обучающих курсов:

«Сенсорная интеграция: теория и практика / Сенсомоторная интеграция как средство коррекционно-развивающей работы»;

«Альтернативная и дополнительная коммуникация: актуальные вопросы диагностики коммуникативного поведения детей с особенностями психофизического развития и разработки индивидуальных программ обучения»; «Жестовый язык как средство коммуникации»; ««Ясный язык» как средство создания безбарьерной коммуникативной среды для людей с особенностями психофизического развития» и др.;

«Комплексная коррекционно-развивающая помощь детям раннего возраста с нарушениями (риском нарушений) в развитии / Разработка программы комплексного сопровождения ребенка раннего возраста с особенностями психофизического развития»;

«Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; «Первичная диагностика ребенка раннего и дошкольного возраста и консультирование его семьи»; «Дислексия: от диагностики к коррекции»; «Нарушения темпо-ритмической организации речи и их преодоление» и др.;

«Адаптация и модификация содержания учебного материала для детей с расстройствами аутистического спектра в условиях интегрированного обучения и воспитания, инклюзивного образования»; «Адаптация образовательной среды для обучающихся с расстройствами аутистического спектра»; «Организация деятельности воспитателя, осуществляющего персональное сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»; «Основные подходы к коррекции проблемного поведения детей с расстройствами аутистического спектра»; «TEACCH – программа структурированного обучения для детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра» и др.;

«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нежелательным поведением в учреждениях образования»; «Работа с нежелательным поведением детей в условиях инклюзивного образования»; «Создание адаптивной образовательной среды обучения и воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях инклюзии» и др.

Продолжительность обучения: от 4 учебных часов. По окончании обучения выдается сертификат об обучении установленного образца.

Регистрация участников обучающих курсов осуществляется по ссылке: https://forms.gle/Mm3ShNcdq3m2ScCg8.

Дополнительную информацию можно получить по телефонам: +375 17 311 23 45, +375 17 311 23 46, по электронной почте: rrcio@bspu.by или на сайтах: https://iio.bspu.by/, https://rc.bspu.by/.

В Институте повышения квалификации и переподготовки БГПУ реализуется образовательная программа повышения квалификации руководящих работников и специалистов за счет средств республиканского бюджета и на платной основе в очной (дневной), очной (вечерней) формах получения образования по следующим учебным программам:

для педагогических работников учреждений образования:

«Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»;

«Современные методы и технологии в образовании детей с нарушением слуха»;

«Теория и практика образовательного процесса с детьми с нарушениями зрения»;

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра»;

для учителей-дефектологов учреждений образования:

«Организация коррекционных занятий с детьми раннего и дошкольного возрастов с расстройствами аутистического спектра»;

«Теория и практика организации коррекционных занятий с детьми с особенностями психофизического развития»;

для воспитателей, воспитателей дошкольного образования, обеспечивающих персональное сопровождение обучающегося с расстройствами аутистического спектра:

«Организация деятельности воспитателя, обеспечивающего персональное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра».

Продолжительность обучения: 36учебных часов. Форма получения образования: очная (дневная). По окончании обучения выдается свидетельство о повышении квалификации государственного образца.

Оформить заявку можно по ссылке https://ipkip.bspu.by/povyshenie-kvalifikacii/uchebnye-programmy-povysheniya-kvalifikacii

Получить более подробную информацию можно:

по тел.: +375 17 311 22 92; по электронной почте: ipk-spkis@bspu.by;

на сайте https://ipkip.bspu.by во вкладке «Повышение квалификации».

4.3. О проведении республиканского конкурса «Современные технологии в специальном образовании»

В соответствии с приказом Министерства образования от 3 января 2025 г. № 1 «Об утверждении планов проведения мероприятий в 2025 году» пройдет IX Республиканский конкурс «Современные технологии в специальном образовании» (далее – конкурс) среди педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования (далее – участники конкурса).

Конкурс проводится в соответствии с Инструкцией о порядке проведения республиканского конкурса «Современные технологии в специальном образовании», утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 29 октября 2007 г. № 65 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь 17 октября 2012 г. № 123).

Конкурс проводится в три этапа. Третий этап конкурса пройдет с 1 декабря по 19 декабря 2025 года в Академии образования.

Подготовка и проведение данного этапа конкурса будет осуществляться в соответствии с разработанными Академией образования Рекомендациями об организации и проведении третьего этапа IXреспубликанского конкурса «Современные технологии в специальном образовании» в 2025 году.

 

V. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТА РУКОВОДИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Деятельность совета руководителей специального образования (далее - Республиканский совет) регламентируется Положением о совете руководителей учреждений специального образования Республики Беларусь, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь 27 июля 2012 г. № 87 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 19 сентября 2022 г. № 321).

Состав Республиканского совета формируется из числа руководителей учреждений специального образования (специальных детских садов, специальных школ, специальных школ-интернатов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) (далее – УСО), расположенных на территории соответствующего региона (города Минска), утверждается приказом Министра образования Республики Беларусь (приказ Министра образования Республики Беларусь от 25 ноября 2022 г. № 681 «Об определении состава совета руководителей учреждений специального образования»).

Заседания Республиканского совета проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в год (включены в план работы Министерства образования Республики Беларусь).

Республиканский совет вправе принимать решения по вопросам, отнесенным к его компетенции. Решения Республиканского совета оформляются протоколом и носят рекомендательный характер.Протоколы заседаний направляются в качестве руководства к работе всем заинтересованным. Председатель Республиканского совета осуществляет контроль за выполнением принятых на заседаниях решений.

Информационные материалы о деятельности Республиканского советаразмещаются на интернет-портале Министерства образования, в научно-методическом журнале «Специальная адукацыя».

Обращаем внимание на необходимость создания на интернет-порталах главных управлений образования (по образованию) облисполкомов, комитета по образованию Мингорисполкома рубрики, содержащей информационные материалы о деятельности региональных советов руководителей УСО.

раскрыть » / « свернуть

10 ВАЖНЕЙШИХ СТРАТЕГИЙ ПРИ РАБОТЕ
С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ

Многие специалисты, ведущие активную практику в сфере АВА, в какой-то момент времени начинают замечать некоторые сходства и закономерности в потребностях своих клиентов в зависимости от их возраста, функционального уровня и возможностей. Бытует мнение, что существуют некие определенные ключевые стратегии или вмешательства, в которых нуждаются многие семьи аутичных детей. Именно о них и пойдет речь в данной публикации.
         Есть такие вещи, которые должны становиться привычной практикой и внедряться в быт каждой семьи, имеющей ребенка с аутизмом. Конечно же, в данной статье приводится несколько обобщенное представление о данном вопросе, и не всё, о чем мы будем говорить, подойдет каждому аутичному ребенку без исключения, однако, практика и опыт показывают, что эти механизмы в основном срабатывают. Аутизму присущи некоторые характерные черты, которые приводят к определенному сходству потребностей и/или проблемного поведения у аутичных людей (например, уходы из дома, отсутствующие или слабо развитые коммуникационные навыки, отсутствие навыка использования туалета и т.п.). Тем не менее, всегда существуют индивидуальные различия, которые следует учитывать.
         Если бы родители начинали использовать данные механизмы еще до того, как их ребенок приступит к занятиям по программе АВА (в специальном учреждении или же в домашних условиях), они бы существенно продвинулись вперед, а их усилия были бы высоко оценены работающими с их ребенком специалистами.
         Основные причины для использования данных стратегий – это облегчение и улучшение качества жизни ребенка и его семьи, снижение уровня стресса, обучение навыкам и уменьшение проблемного поведения. Построение подобной системы в домашней среде (даже без получения дополнительных услуг АВА) может значительно повлиять на способность ребенка управлять своей повседневной деятельностью и переходами, понимать ожидания от поведения, а также выражать свои желания и потребности.
           Все эти стратегии активно используются в рамках большинства качественных обучающих АВА-программ. И логичным будет предположить, что раз построение подобной системы необходимо для эффективного обучения детей с аутизмом в школах, то существует потребность в реализации аналогичных схем и в домашней среде ребенка.
           Специалисты рекомендуют приступать к реализации данных стратегий в наиболее раннем возрасте, однако даже если речь идет об аутичном подростке или взрослом, эти схемы все равно будут очень полезными.

Структурированность / регулярность режима в домашней среде.

Последовательность и четкое понимание того, чего можно ожидать, помогает детям с аутизмом управлять своей жизнедеятельностью в течение дня. Необходимо создать РЕГУЛЯРНУЮ ПРОЦЕДУРУ для повседневной жизни семьи и придерживаться ее. Время для игр на улице должно быть одним и тем же каждый день. Частые и значительные изменения в распорядке дня приводят к тому, что ребенок буквально тонет в проблемном поведении и истериках. Следует создавать расписание, основываясь на тех видах деятельности, которые происходят на ежедневной основе, чтобы дать ребенку возможность выучить распорядок своего дня и почувствовать, что он может контролировать окружающую среду.
Визуальное расписание.

Реализация данной стратегии будет невозможна без структурированности ежедневного распорядка дня, о котором мы только что говорили. Визуальное расписание имеет огромное значение, если вы хотите обучить ребенка самостоятельности. Как дети обучаются самостоятельному осуществлению переходов от утреннего умывания к завтраку, а затем к поездке в школу? Как часто родителям приходится давать ему инструкции: 2-3 раза в день или 85 раз в день? Случается ли так, что ребенок после завершения какой-либо деятельности просто бродит вокруг, заполняя все свободное время проблематичным поведением или аутостимуляцией? Необходимо создать визуальное расписание и использовать его, чтобы перенаправлять ребенка к участию в соответствующих занятиях. Визуальное расписание помогает детям понимать, что им необходимо сделать, и что за этим последует. Обратите внимание на то, что письменные словесные расписания не используются при работе с детьми, не умеющими читать.
Система коммуникации.

Мы неоднократно публиковали информацию об обучении коммуникационным навыкам, и это то, над чем необходимо начинать работу как можно скорее. Ребенок может общаться при помощи языка жестов, iPad, PECS и т.п. Важно, чтобы ВСЕ члены семьи  ребенка принимали данную систему коммуникации и соглашались поощрять ее использование. Если же ребенок вербален, тогда они должны поощрять его к использованию слов. Специалисты часто сталкиваются с ситуацией, когда ребенок применяет целый ряд неэффективных и слабых способов общения, и эта проблема решается довольно легко. Необходимо, чтобы все близкие ребенка начали поощрять использование единой коммуникационной системы и действовали последовательно и сообща.
Ограниченный доступ к поощрениям.

Нельзя допускать полной свободы доступа к поощрениям. Полная свобода доступа к поощрениям – это когда ребенку, обожающему мультики про Дору, позволяют сидеть и смотреть их часами каждый день; или же когда ребенок, который любит крендели, может в любое время взобраться на стол в кухне, открыть шкаф и достать их целую пригоршню. Если ребенок обладает свободным, ничем не ограниченным доступом к тем вещам, которые он «любит» больше всего, тогда ни у его родителей, ни у специалистов не останется ничего, что можно было бы использовать в качестве поощрения. Поощрения имеют критически важное значение для обучения, и когда специалист слышит, что «для нее не существует никаких поощрений», это зачастую означает, что у ребенка нет причин работать, чтобы получить что-либо, поскольку у него есть полный доступ ко всему, что он пожелает в течение дня.
Применение проактивных стратегий.

Побеги представляют собой огромную проблему для безопасности многих детей с аутизмом, особенно невербальных. С раннего возраста необходимо обучать ребенка тому, что самовольный уход – это неправильно. Помимо структурированности расписания следует также вводить некоторые правила, например: «Спроси маму прежде, чем выйти на улицу». Эффективным инструментом также является размещение визуальных наглядных материалов неподалеку от дверей, на которых будет содержаться информация вроде «остановись и спроси». Таким образом, когда ребенок подойдет к двери, он получит напоминание о том, что он не может выходить на улицу самостоятельно. Следует обучать детей тому, чтобы в такой ситуации они подходили к своим родителям и, используя привычную для них систему коммуникации (PECS, жесты, iPad и т.п.), просили разрешения «выйти на улицу». Некоторые специалисты также предлагают убирать такой наглядный материал на ночь, чтобы ребенок понимал, что он не может просить об этом в ночное время суток, или же размещать другой знак, например, «жди», чтобы пояснить ребенку, что ему придется подождать, пока не взойдет солнце, чтобы он смог выйти на улицу.
Лента или доска для выбора.

Осуществление выбора представляет собой важнейшее право, которым обладает человек, и о котором часто забывают, когда речь заходит о детях с различными нарушениями развития. Многие проблемы поведения можно уменьшить или полностью исключить, если предоставлять ребенку больше возможностей для выбора (места для сидения, фильма для просмотра, молока или сока, и т.п.). Для того чтобы помочь ребенку с осуществлением выбора, можно приготовить визуальную ленту для выбора из предпочитаемых ребенком видов деятельности, пищи или предметов. В течение дня следует неоднократно демонстрировать ребенку такую ленту и позволять ему выбрать то, чем он хотел бы заняться, что хотел бы съесть или с чем поиграть. В зависимости от особенностей конкретного ребенка такая лента может часто меняться, чтобы поощрения не наскучили ему слишком быстро. Кроме того, использование доски или ленты для выбора развивает у детей навыки сканирования и выбора из множества стимулов. Эта стратегия является очень эффективной, особенно в случае невербальных детей, поскольку вместо безуспешных попыток догадаться, чего хочет кричащий и плачущий ребенок, она дает возможность родителям получить эту информацию от него самого.
Предварительные навыки использования туалета.

Это важнейшая стратегия, в применении которой нуждаются многие семьи. Даже если ребенок еще слишком мал, чтобы начинать туалетный тренинг, или пока не готов к нему, можно приступать к работе над предварительными навыками использования туалета. Подгузники следует менять исключительно в ванной комнате, поощряя ребенка к любой помощи в одевании/раздевании, выбрасывании использованных подгузников или пеленок и мытье рук. Детей нужно обучать полной процедуре использования туалета, лишь за исключением требования сидеть на унитазе. Таким образом, ребенок познакомится с ванной комнатой и привыкнет к ней, а также обучится множеству различных навыков, которые пригодятся ему впоследствии (например, расстегивание молнии на штанах). Используйте наглядные материалы, чтобы помочь ребенку с комплексными задачами, такими как мытье рук. Если ребенок описается, желательно привлечь его к процессу переодевания, уборки, мытья рук и т.п.
Мультимодальные сенсорные предметы.

Это имеет непосредственное отношение к уменьшению повторяющегося аутостимулирующего поведения и к снижению гиперактивности. Родители детей, которые проводят буквально все свое свободное время, участвуя в аутостимуляции, часто спрашивают терапистов о том, как можно уменьшить или прекратить это поведение. Однако некоторые специалисты придерживаются мнения о том, что его нужно перенаправлять, а не прекращать. Можно разместить в квартире предметы, которыми ребенок сможет манипулировать, чтобы получить сенсорную стимуляцию, таким образом, ему не придется ходить кругами и гудеть, размахивать руками или вращаться вокруг своей оси весь день. Такими предметами могут быть фитнес-мячи, батуты, сенсорные коробки, гирлянды, музыкальные машинки, краски для рисования на теле и т.п.
Самостоятельная деятельность.

Одной из важнейших программ является программа обучения выполнению заданий. Кроме того, она обучает детей навыку проведения досуга и самостоятельности. Приходится ли родителям развлекать своего аутичного ребенка на протяжении всего дня? Если им необходимо позвонить или постирать, может ли ребенок заняться чем-либо самостоятельно? Если нет, в таком случае его необходимо обучить навыкам самостоятельной деятельности. Обустройте небольшую игровую зону, разместите в ней предметы для нескольких видов деятельности и включите таймер. Направляйте ребенка к участию в этой деятельности до тех пор, пока таймер не выключится, а затем предоставьте большое поощрение за гибкость. Через некоторые время такие занятия могут быть добавлены в ежедневное расписание, и ребенок сможет самостоятельно перекусить, убрать за собой, дважды поиграть в игровой зоне и приступить к выполнению домашнего задания.

Место для релаксации и успокоения.

Дети с аутизмом зачастую подвержены излишнему возбуждению или перестимуляции в течение дня, что приводит к истерикам, плачу, разочарованию или аутоагрессии. В таких ситуациях родители часто берут на себя ответственность за проявление подобных эмоций у детей. Это может выглядеть, например, следующим образом: взрослый берет ребенка на руки и укачивает его до тех пор, пока он не успокоится. Во-первых, это может усиливать нежелательное поведение. Во-вторых, задача состоит в том, чтобы еще в раннем возрасте научить ребенка тому, что он должен контролировать свои эмоции. Выберите тихое место в доме и разместите в нем успокаивающие и релаксирующие предметы (подушки, мохнатые шарики, стресс-мячики и т.п.). Когда ребенок огорчается или перевозбуждается, ему необходимо объяснить, что он должен успокоиться, например: «Ты плачешь и разбрасываешь игрушки. Тебе нужно успокоиться». Затем следует направить ребенка в место для релаксации и помочь ему в реализации расслабляющих стратегий, например, глубокое и медленное дыхание, счет до 5-ти и т.п. Можно также использовать наглядные материалы для того, чтобы показать ребенку, какие шаги он должен предпринять для того, чтобы успокоиться. Необходимо хвалить и усиливать любые улучшения в поведении ребенка. Спустя какое-то время родители смогут просто сказать ему, чтобы он успокоился, и он сможет самостоятельно отправиться в зону релаксации, выполнить несколько упражнений и почувствовать себя лучше. Стратегии релаксации могут использоваться где угодно, вне зависимости от места. Значение имеет не местонахождение ребенка, а обучение его самостоятельному контролю своих собственных эмоций.

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Консультация для воспитателей
«Предупреждение детского травматизма в учреждении дошкольного образования, взаимодействие с родителями в вопросах профилактики травматизма»

Основные черты, характеризующие детский травматизм, – распределение по полу, возрасту и видам травм. В целом у мальчиков травмы возникают в 2 раза чаще, чем у девочек. В структуре детского травматизма преобладают бытовые травмы и травмы, полученные на улице.
Для малышей - наиболее опасны мелкие предметы; основные двигательные навыки у них еще не достаточно сформированы, поэтому травмы в этом возрасте обусловлены падениями. У малышей необходимо развить двигательные навыки и умения ориентироваться в окружающей обстановке, играть с игрушками. С возрастом изменяется характер повреждений: увеличивается доля ран, ушибов, растяжений. Для детей дошкольного возраста характерно активное участие в окружающей жизни, основным местом происшествия для них становится двор. Увлекаясь, они теряют над собой контроль и поэтому наиболее часто получают травмы в игровых ситуациях. А различные колющие и режущие предметы при неумелом их использовании причиняют серьезные травмы детям всех возрастов.
Основной причиной несчастных случаев с воспитанниками является слабый контроль со стороны взрослых. Главная цель работы – формирование у воспитанников осознанного умения распознавать травмоопасные ситуации и избегать их. Особая нагрузка при этом ложится на педагога. В любое время года педагог должен выполнять требования по охране жизни и здоровья детей не только в помещениях детского сада, но и во время прогулок и деятельности дошкольников на территории и за пределами УДО: должен разумно организовать деятельность детей в течение всего дня, согласно требованиям СанПиН к организации режима дня; в тоже время должен научить малышей быть осторожными, вести себя грамотно в любой ситуации.
В работе по профилактике детского травматизма следует придерживаться следующей системы:
1. Следует четко выполнять требования безопасности к оснащению территории детского сада:
• оборудование, расположенное на территории дважды в год осматриваются на предмет нахождения их в исправном состоянии с составлением актов проверки;
• ежедневно вести проверку состояния мебели и оборудования групп и прогулочных площадок;
• постоянно проводятся мероприятия по уборке мусора, декоративной обрезки кустарников; вырубки сухих и низких веток деревьев и молодой поросли;
• • постоянно вести контроль и страховку воспитанников во время игр.
• содержать выносной материал в исправности и соответствии требованиям безопасности.
• мероприятия проводятся только после тщательного осмотра места проведения и используемого оборудования.
•ежедневно осматривать воспитателем ребенка при приеме в группу: опрятно одет был ребенок, ногти обработаны, одежда соответствующая сезону, обувь по размеру.
4. В приемной группы оформлены «Уголки безопасности».
5. В группах составлены картотеки художественной литературы, дидактических игр по ПДД и основам безопасности жизнедеятельности.
Работа с дошкольниками должна проводиться с использованием различных форм.
1. Занятия по  образовательным областям: безопасность, здоровье, познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, физическая культура. Занятия проводятся в форме живой беседы с использованием видеофильмов и аудио записей.
2. Беседы индивидуальные, подгрупповые («Осторожно Дорога», «Встречи на улице», «Внимание – Огонь не игрушка», «Игры во дворе», «Откуда может прийти беда», «чистота-залог здоровья»).
3. Целевые прогулки, экскурсии, походы.
4. Встречи с интересными людьми.
5. Игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые,
6. Праздники, досуги, развлечения, КВН, викторины, акции, конкурсы.
7. Просмотр презентаций, фильмов; прослушивание аудио записей.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений образовательной работы педагога. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества. Проблему безопасности ребенка невозможно решить только в рамках детского сада без участия родителей. Родители для детей всегда являются авторитетом и примером для подражания, а предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить в семье. необходимо ежедневно вести индивидуальные беседы с родителями о формировании у детей культурно-гигиенических навыков своих детей: опрятно одет был ребенок, ногти обработаны, одежда соответствующая сезону, обувь по размеру.
Можно проводить следующие формы взаимодействия с родителями:
• родительские собрания;
• материал на стендах «Уголков безопасности»;
• проведение бесед индивидуальных, подгрупповых;
• показ выставок детских рисунков, поделок, макетов;
• дискуссионные встречи с интересными людьми за «круглым столом»;
• анкетирование родителей;
• выпуск газет и памяток для родителей.

 

раскрыть » / « свернуть

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОГО ТРАВМАТИЗМА

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одной из важнейших государственных задач в сфере обеспечения безопасности населения.

Эффективность профилактики во многом зависит от активного взаимодействия педагогов с сотрудниками подразделений органов внутренних дел, представителями средств массовой информации и общественных объединений, а также родителями (законными представителями) воспитанников.

Детская безопасность на дорогах – составная часть заботы государства о здоровом и безопасном образе жизни ее юных граждан.

По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях во всем мире погибают около 1,3 млн. человек (более 3000 человек в день) и до 50 млн. человек  получают ранения различной степени тяжести. В Европе по этой причине погибают и травмируются, соответственно, 120 тыс. и 2,4 млн. человек. Основную группу риска смерти, получения травмы и инвалидности в результате дорожно-транспортных происшествий составляют дети и молодежь.

По уровню  смертности детей в результате ДТП Республика Беларусь занимает 17 место среди 47 стран Европейского региона. Ежегодно в Беларуси в результате ДТП погибает в среднем 30 детей.

Ежегодное увеличение интенсивности движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах создают объективные предпосылки для возникновения ДТП, в том числе с участием детей и подростков.

Примерно 30% ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных действий. Основными причинами несчастий с детьми на дороге являются переход ими проезжей части в неустановленном месте, внезапное появление перед движущимся транспортом, игры на проезжей части или в непосредственной близости от нее, нарушение требований ПДД при движении на велосипедах, мопедах, мотоциклах и роликах.

Эти факторы свидетельствуют об отсутствии у детей устойчивых практических навыков поведения на дорогах и, как следствие, неумения юных участников дорожного движения ориентироваться в быстро меняющейся дорожной обстановке.

Совершенно очевидно, что все вышеназванные причины – не только следствие невыполнения детьми и подростками ПДД, но и безучастного отношения взрослых к их поведению на проезжей части. А дети, предоставленные самим себе, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге и не умеют еще в должной степени управлять своим поведением.

Дорожно-транспортный травматизм детей в значительной мере обусловлен такими особенностями их психофизиологического развития, как незрелость, неспособность правильно оценивать обстановку, быстрое образование условных рефлексов и быстрое их исчезновение, потребность в движении, которая преобладает над осторожностью, стремление подражать взрослым, переоценка своих возможностей, специфичность реакции на приближающийся автомобиль и др.

Одна из основных причин детского травматизма на дороге состоит в том, что юные участники движения в своем поведении на улице руководствуются наблюдениями за действиями взрослых, которые не всегда бывают правильными.

Охрана здоровья и жизни детей предполагает организацию обучения  правилам безопасного поведения на улицах и дорогах таким образом, чтобы у каждого воспитанника сформировалась жизненно необходимая потребность в соблюдении этих правил.

Основными направлениями работы являются:

-        экскурсии, прогулки и наблюдения;

-        проведение викторин, игровых программ и конкурсов по ПДД;

-        организация профилактических акций;

-        выступления агитбригад отрядов юных инспекторов дорожного движения;

-        встречи с сотрудниками ОВД;

-        проведение тематических родительских собраний;

-        занятия на автоплощадке и т.п.

Немаловажное значение должно уделяться совместной деятельности родителей (законных представителей) и ребенка, путем проведения тематических семейных конкурсов, кинолекториев, экскурсий и т.д.

Содержание работы по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста определено учебной программой дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.

Согласно учебной программе дошкольного образования с первой младшей группы (2-3 года) у воспитанников взрослые формируют представления об элементарных правилах поведения, способствующих безопасности их жизнедеятельности. Так, родители в повседневной жизни должны объяснять детям правила поведения на дороге: не выходить за линию (бордюрный камень тротуара), разделяющую пешеходную и проезжую части; прежде чем перейти дорогу необходимо остановиться, подождать; переходить дорогу можно только держась за руку взрослого, бежать к автобусу нельзя, можно попасть под колеса проходящих автомобилей и т.д. Необходимо помнить, что на формирование безопасного поведения ребенка, в том числе и на дороге, самое большое влияние оказывает соответствующее поведение взрослого.

Воспитание внимательного и спокойного поведения на дороге очень важно для ребенка, и базируется на личном примере. Взрослый не должен поддаваться волнению или спешке на дороге, какие бы обстоятельства его к этому не принуждали.

Педагогические работники вопросы безопасности жизнедеятельности дошкольников должны включать в различные виды детской деятельности: игровую, познавательную, трудовую, изобразительную, художественное творчество и чтение.

Данные навыки совершенствуются в последующие периоды жизни детей дошкольного возраста, к ним дополняются другие задачи, в соответствии с возрастом.

Во второй младшей группе (3-4 года) совершенствуется ориентировка детей в окружающем пространстве, в том числе на дороге (смотреть по сторонам: направо, налево).

Педагогические работники в процессе организованных видов детской деятельности должны знакомить дошкольников с некоторыми видами транспорта и его частями (легковой, грузовой, кабина, колеса, окна, двери), формируют представление об улице и ее основных частях («улица», «дорога», «тротуар»), о сигналах светофора (красный, желтый, зеленый цвета) и о том, что, переходя дорогу, необходимо держать взрослого за руку.

В специально организованной (занятиях, играх) и в нерегламентированной деятельности педагогические работники должны осуществлять ознакомление детей с профессией «водитель», включать в игровую деятельность разные подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые игры (например, «Светофор», «Цветные автомобили», «Самолеты», «Поставь машину в гараж» и др.), используют различный демонстрационный материал (картинки, плакаты, макеты и т.п.).

В средней группе  (4-5 лет) педагогические работники  уже должны знакомить детей с работой некоторых видов транспорта, обращать внимание на их сходство и отличие (троллейбус, трамвай, автобус, легковой и грузовой автомобили), профессиональной деятельностью водителя, а также с тем, что транспорт не только осуществляет перевозку людей и грузов, но и таит опасность; расширяют представления о поведении на улице, дороге, перекрестке («пешеход», «проезжая часть», «одностороннее и двустороннее движение», «пешеходный переход», «остановка»); знакомят с назначением светофора и обозначением его сигналов (красный (стой), желтый (ожидай), зеленый (иди, но оглядись). Детям пятого года жизни также доступны представления о правилах перехода проезжей части (места, где и как можно ходить пешеходам), некоторых дорожных знаков из группы «Информационно-указательные знаки», «Запрещающие знаки».

Родители во взаимодействии с учреждением дошкольного образования должны закреплять представления детей о правилах дорожного движения в повседневной жизни (на улице обращают внимание на пешеходный переход, работу светофора и др.)

В старшей группе  (5-7 лет) педагогические работники формируют у детей умение ориентироваться в окружении учреждения дошкольного образования, знакомят с понятиями «перекресток», «проезжая часть дороги», «разделительная полоса», «тротуар», «обочина», закрепляют правила перехода проезжей части (подойти к пешеходному переходу, остановиться на некотором расстоянии от бордюрного камня тротуара, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, направо, а затем снова налево, убедившись, что транспорта нет или транспортные средства остановились, выйти на пешеходный переход, при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа), с назначением дорожных знаков, о правилах поведения в общественном транспорте. Дети также знакомятся с назначением и необходимостью пользования световозвращающими элементами, с профессиональной деятельностью сотрудников ГАИ (ОВД), у них формируются представления о том, что на дорожную ситуацию могут влиять погодные условия.

Родители в повседневной жизни закрепляют представления и умения детей дошкольного возраста по правилам безопасного поведения на дороге.

В каждой возрастной группе (или в специально отведенном помещении и др.) в соответствии с возрастными возможностями и способностями детей, задачами учебной программы дошкольного образования организуются уголки безопасности дорожного движения. Содержание данных уголков может включать макет улицы с проезжей частью и пешеходным переходом и др., дорожные знаки, разные дидактические игры (например, «О чем говорят знаки?», «Угадай знак», «Собери светофор» и др.).

Решение проблемы ДДТТ неизменно заставляет искать наиболее эффективные пути сохранения жизни и здоровья детей. С этой целью обучение и воспитание как формы профилактики должны постоянно совершенствоваться.

Главная задача – научить ребенка безопасно вести себя и ориентироваться в дорожных ситуациях, воспитать сознательное отношение к выполнению ПДД.

 

раскрыть » / « свернуть

Педагогические правила, которые будут полезны педагогам в работе с детьми с  ОПФР:

1. Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
2. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
3. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
4. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения.
5. Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
6. Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
7. Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
8. Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
9. Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
10. Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
11. Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.

раскрыть » / « свернуть

ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

«Самое дорогое у человека - это жизнь»

Н. А. Островский.

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:

- формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;

- воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.

Работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:

- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

- воспитание грамотного участника дорожного движения;

- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:

- системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);

- наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал);

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

Этапы реализации данных задач:

1 этап - заинтересованность детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;

2 этап - ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;

3 этап - на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными практическими действиями.

 Работа с детьми по ОБЖ должна проводиться систематически, весь учебный год, при гибком распределении программного материала в течение недели.

Формы организации образовательного  процесса и методы работы с детьми:

-занятия, игры - занятия;

- праздники, развлечения, досуги;

- беседы;

- тренинги;

- дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры;

- наблюдения, экскурсии, целевые прогулки,

- заучивание стихов по ОБЖ, чтение стихотворений;

- отгадывание загадок, кроссвордов;

- чтение художественной литературы,

- рассматривание иллюстраций по теме, альбомов;

- сбор фотоматериалов, просмотр видео фильмов;

- театрализованные представления,

- обыгрывание ситуаций (правильного и неправильного поведения);

- встреча с интересными людьми (сотрудниками ГАИ, МЧС),

- участие в конкурсах разного уровня прямых и дистанционных, как детей, так и педагогов,

- мультимедийные презентации (когда нельзя рассказать, а только показать);

-работа над проектами;

-личный пример педагогов и родителей.

Для формирования навыков безопасного поведения дошкольников необходимо создать предметно-развивающую среду в группе. В неё входит:

- оформление уголка безопасности, который содержит материалы:

(план-схема района, где находится д/сад, макет улицы с дорожными знаками, иллюстрации т. д.).

- подбор дидактических игр, демонстрационных пособий методической литературы, детской художественной литературы по ОБЖ и ПДД,

Творческий подход педагога к оформлению развивающей предметно-пространственной среды, играет огромную роль в успешном решении образовательных задач.

Привлечение родителей к совместной работе также обеспечивает возможность достижения успеха по овладению детьми необходимыми правилами и навыками раздела «Безопасность».

Формы работы с родителями:

- родительские собрания; круглые столы ;консультации; семинары; дискуссии дни открытых дверей; оформление наглядной информации (папок- передвижек, стендов, родительских уголков) ;совместные мероприятия с приглашением: медицинских работников, полицейского, пожарника, смотры-конкурсы (совместная работа детей и их родителей) работа над проектами; анкетирование родителей.

БЕЗОПАСНОСТЬ - ЭТО НЕ ПРОСТО СУММА УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ, А УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО СЕБЯ ВЕСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ!

 

раскрыть » / « свернуть

О ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К ТРЕМ годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост - 91 - 99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными.

Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.

К ЧЕТЫРЁМ годам возрастают физические возможности воспитанников. К четырем годам рост ребенка достигает 96 - 107 см, масса тела 14,4 - 18,9 кг. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга.

Дети в этом возрасте уже имеют значительный двигательный опыт: владеют всеми основными движениями, умеют использовать их в самостоятельной деятельности в зависимости от обстановки, условий; проявляют в движениях элементарные физические качества (ловкость, быстроту, выносливость). Движения становятся более разнообразными и координированными. Дети ощущают потребность в движении, полное удовлетворение которой способствует физическому и психическому развитию. При выполнении движений преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает - как зайчик, легко бегает на носках - как мышка, и т.д.). Индивидуальные различия в объеме, продолжительности содержания двигательной деятельности значительны.

На ПЯТОМ году жизни происходит дальнейшее физическое развитие воспитанников. Масса тела ребенка увеличивается за год в среднем на 1,5 - 2,0 кг, длина тела - на 6 - 7 см. К пяти годам рост детей достигает 104 - 116 см, масса тела - 16,5 - 20,4 кг. Физическое развитие характеризуется большей гармоничностью, что можно объяснить более совершенными функциональными возможностями организма. Ребенок становится более внимательным к своему физическому "Я", что помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования. Повышается активность воспитанника, усиливается ее целенаправленность. Его потребность в движении тесно переплетается с потребностью в общении в совместной игровой и других видах детской деятельности. Ребенок этого возраста владеет всеми видами движений, стремится по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физических упражнений. Дети пятого года жизни отличаются высокой двигательной активностью

         На ШЕСТОМ году жизни в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела - на 0,5 см. К шести годам рост детей достигает 111 - 121 см, масса тела - 19,0 - 24,1 кг, окружность грудной клетки - 57 - 58 см.

         Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Начинается замена молочных зубов на постоянные. Значительно увеличивается подвижность детей, они успешно овладевают основными видами физических упражнений, стремятся добиться качественных показателей (дальше прыгнуть, метнуть), показать при выполнении движений ловкость, быстроту, силу, выносливость. Проявляются элементы творчества при выполнении физических упражнений, во время игр, интерес к соревнованиям со сверстниками.

         Физическая готовность к школе. Крепкое здоровье является важным показателем физической готовности детей к школе. У ребенка накапливается резерв здоровья, снижается частота заболеваний, которые протекают сравнительно легко. Для успешного обучения в школе у ребенка должна быть сформирована оптимальная двигательная активность. Ребенок в этом возрасте в состоянии понимать значимость двигательной активности, закаливания, правильной осанки для здоровья, овладевает видами деятельности, требующей активной работы мелкой мускулатуры руки. Он проявляет особый интерес к подвижным играм со сверстниками, пытается самостоятельно их организовать, способен в определенной степени оценить успехи в овладении двигательными умениями, в проявлении физических качеств.

         У воспитанников на седьмом году жизни идет активная физиологическая перестройка, созревание организма, интенсивно развиваются все жизненно важные системы. К семи годам рост детей достигает 116,8 - 125 см, масса тела - 20,6 - 25,4 кг. Отмечаются изменения во внешних очертаниях лица, происходит смена зубов, существенно меняются пропорции тела. Продолжает нарастать мускулатура как верхних, так и нижних конечностей. Относительно хорошо в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, чего нельзя сказать о мелкой мускулатуре рук, кистей. И это еще одна причина утомления, жалоб ребенка ("болит рука"), которые можно услышать от него, скажем, при зарисовке на бумаге большого пространства. Совершенствуется сердечно-сосудистая система воспитанника. Здоровье детей этого возраста при благоприятном образе жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменой климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки, прохладный воздух, влажность и т.п.). Функциональные возможности детского организма в этот период создают базис для формирования физической и умственной работоспособности. У детей возникает желание быть красивыми, здоровыми, сильными и ловкими.

         Двигательная активность детей этого возраста высока и совершенно естественна. Малая подвижность - относительно редкое явление и, как правило, является результатом различных неблагоприятных факторов. Происходят изменения и в работе органов внутренней секреции. С активизацией работы щитовидной железы связываются характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения.

 

раскрыть » / « свернуть

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ УГОЛКОВ БЕЗОПАСНОСТИ В ГРУППАХ

       Реализация учебной программы дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста по формированию основ безопасности жизнедеятельности: направление «Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника», образовательная область «Ребенок и общество», компоненты программы: «Безопасность жизнедеятельности», «Рукотворный мир». В рамках решения программных задач, с целью формирования образовательного пространства, обеспечивающего возможности обучения безопасности жизнедеятельности воспитанников, воспитателями разрабатываются методические и дидактические материалы, создаются в группах уголки безопасности.

Уголок безопасности – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания.

Требования к оформлению уголка безопасности:

• педагогическая целесообразность игрушек и игрового оборудования, соответствующая задачам всестороннего развития личности ребенка;
• психическая и физическая безопасность игровых материалов;
• оптимальность насыщения игровой среды (без чрезмерного обилия и недостатка);
• учет возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития;
• целесообразность и удобство размещения;
• эстетичность и функциональность предназначения игрушек и игрового оборудования.

Содержание уголка безопасности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования должно соответствовать уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности, способствовать реализации задач учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасности жизнедеятельности, в частности пожарной безопасности.

Во второй младшей группе воспитатель должен создать условия для формирования у воспитанников представлений о правилах безопасного поведения на основе запрета игры с огнем; представления о простейших приемах оказания первой помощи при ожоге; представления о назначении предметов домашнего обихода и осторожного обращения с ними (в частности бытовой техники), транспортных средств, их строении (в частности о строении и назначении аварийно-спасательного автомобиля); сформировать умение применять правила пожарной безопасности, представления о некоторых видах труда и профессиях, доступных восприятию ребенка.

В средней группе в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования необходимо сформировать у воспитанников представления о номерах телефонов: домашнего, пожарной безопасности, милиции, «скорой помощи»; умение набирать номер нужной службы помощи; умение применять в повседневной жизни правила пользования бытовыми приборами, правила пожарной безопасности. Необходимо предусмотреть работу и создать условия для формирования представлений о взаимосвязи и зависимости строения предметов рукотворного мира от их назначения (в частности аварийно-спасательного автомобиля, автомобиля скорой помощи); представлений о материалах, орудиях труда, инструментах, необходимых для работы людей разных профессий (в частности профессии спасатель – огнетушитель, пожарный рукав, и др.). Отличительной особенностью данного возрастного периода является становление сюжетно-ролевой игры, которая начинает занимать ведущее место среди других игр, что позволяет реализовать программную задачу по формированию представления о последовательности игровых действий в сюжетно-ролевой игре производственной тематики, отражающей профессиональный труд людей.

В старшей группе реализация требований учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасной жизнедеятельности предусматривает организацию работы по формированию у воспитанников представления о правилах пожарной безопасности: правилах использования спичек, правилах пользования электрическими и газовыми бытовыми приборами. Обязательным является формирование у старших дошкольников представлений о правилах поведения в экстремальных ситуациях; представления о значимости правил безопасного поведения для организации своей жизни и здоровья. Важно научить детей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях: обращаться при необходимости за помощью к знакомым, позвонить в пожарную охрану. Мы формируем представления об аварийно-спасательной технике, инструментах, приспособлениях и одежде спасателя. Доступными и познавательными для старших дошкольников будут сведения из истории возникновения и развития пожарной службы.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанники отображают события общественной жизни, часто выходящие за рамки их личного опыта. Учитывая это, воспитатель должен создать условия для формирования у детей умения моделировать в игре реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека), умения сотрудничать в игровой деятельности, согласовывать тематику игры, планировать сюжетную линию ее развития, выбирать средства для реализации ее замысла. Достичь этого можно посредством организации в группе соответствующего игрового пространства.

Уголок безопасности может содержать различные плакаты по ОБЖ, альбомы. Немаловажную роль в уголке безопасности играют макеты. Поскольку с помощью макета ребенок может смоделировать ситуацию и проиграть. Это способствует развитию интеллектуальных способностей, расширению кругозора. Здесь могут быть представлены следующие макеты: «Перекресток»;  «Город», в который дети играя, закрепляют знания о всех видах транспорта: наземный транспорт: (специальные машины, грузовые, легковые, водный транспорт, воздушный; «Улица», «Перекресток» с дорожными знаками, способствующие закреплению знаний по правилам дорожного движения и названий дорожных знаков, здесь дети совершенствуют умение решать на модели дорожные ситуации, активизируют словарь (проезжая часть, сигналы светофора, перекресток); развивают логическое мышление, внимание, память. Уголок безопасности может быть оснащен набором дорожных знаков, наглядными пособиями и играми по обучению детей ПДД:  «Соответствие: дорожные знаки», «Дорожная азбука», «Знаки на дорогах», атрибутами к с/р игре «Автобус» (кепка водителя, руль, сумка кондуктора, билеты, машинами специального назначения.) Кроме этого здесь мы можем знакомить детей с работой регулировщика (в этом помогут схемы жестов регулировщика, атрибуты инспектора ГАИ: жезл, фуражка) Также можно разместить иллюстрации к загадкам, изображения с опасными предметами.  Безусловно, это художественная литература: К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Е. Хоринский «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», картотека мультфильмов «Спасик и его команда», «Уроки тетушки Совы», «Вежливые уроки». Литературные произведения служат примером для детей: сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я. Маршака, Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка». - Б. Житков «Пожар». - Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др. Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. 

Для поддержания у детей интереса к игре, позволяющей закрепить знания, полученные на занятии, в ходе экскурсии, воспитателям рекомендуется обновлять содержание игрового материала, производя временную замену отдельных игровых атрибутов, наглядно-демонстрационного материала, настольно-печатных игр, предлагая новые игрушки и атрибуты.

Уголку должно быть выделено определённое место. Уголок  должен быть удобным, доступным детям, отвечать требованиям безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. Оснащение необходимо подобрать  в соответствии с возрастными требованиями  и требованиями учебной программы дошкольного образования.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Использование ИКТ и ЭСО при обучении детей математике.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения. И играет роль незаменимого помощника в  воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинаем с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

 Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

 В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры. Исследования Новоселовой С.Л. свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным.

При использовании ИКТ и ЭСО для обучения математики:

 

 · дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

 

 · глубже постигаются понятия числа и множества;

 

 · быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

 

 ·  активно пополняется словарный запас;

 

 · развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.

 

 · уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

 

 · воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

 

 · развивается воображение и творческие способности;

 

 · развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

 

         Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению школе. По-моему мнению, одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

 Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, дающая возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Также в качестве мультмедиаресурсов выступают видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – показать детям те моменты из жизни животных, растений, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения (дикие животные, животные и растения различных природных зон и т.д.). Задача схем и моделей – наглядно представить процессы в неживой природе, такие как смена времен года, круговорот воды пр.

Компьютерные математические программы и дидактические задания, для детей старшего дошкольного возраста строятся по принципу самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую музыку, либо видят печальное лицо, если задача неправильно решена. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к занятиям, к компьютеру. Использование интерактивного оборудования при обучении старших дошкольников математике, помогает закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы логического мышления, развивает чувство цвета, композиции.

На первый взгляд, применение компьютерной технологии может показаться сложным, но как мы можем видеть на примере школьного образования, педагоги прекрасно эту технику осваивают, хотя многие из них тоже, в лучшем случае, умели лишь пользоваться приложением Word.

 

раскрыть » / « свернуть

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

К СОЗДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Предметно-пространственная среда – это организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка, а также создание интерьера. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности. Понятие интерьера включает в себя детали внутреннего убранства – цвет и форму пространства, мебель, элементы декора, подобранные с учетом выбранного стиля.

В группах можно планировать:

- «Центр познавательной активности», в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т.д.,

- «Стена творчества», позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием.

- «Дом-подиум» многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, «уголок уединения»;

- «Кукольный дом», который можно разместить на полках (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями – чем не «дом Барби»?),

- ‘Театральное помещение’, которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк ‘Шапито’, сказочный замок и т.д.

- Лаборатория – новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения.

- Создание или наличие «белорусской хатки», где в сборе подлинные старинные вещи, прививают детям любовь к Родине  и они с удовольствием занимаются в ней.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод: важно, чтобы предметно-пространственная развивающая среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Главная сложность состоит в том, чтобы построить необходимую среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников.

Рассмотрим предметно-пространственную развивающую среду в группе, разделенную на определенные зоны или центры, можно выделить следующие центры:

1. Учебный центр. Это полифункциональное трансформируемое рабочее пространство. Оно с легкостью меняет свой облик. Во-первых, это «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых, «Лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и, в-третьих, место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по конфигурации и по объему – открывается за счет разного расположения столов: соединение в общий большой рабочий стол или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Столы должны быть легкие и подвижные.

2. Центр материалов. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки и т.д. Сыпучие продукты: мука, манка, бобы, горох, рис и мн.др.

3. Центр ролевой игры. Детская мебель, принадлежности к ролевым играм, различные заместители, отображающие быт взрослых. Куклы разных размеров. Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол. Атрибуты для ряжения.

4. Центр искусства. Угловые столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. Шкаф-полка наполнены необходимым изобразительным материалом.  Рядом место для выставки «Наше творчество», где на натянутых декоративных шнурах дети размещают свои рисунки, аппликационные работы. На подставке располагаются работы детей по лепке. Рядом расположена тематическая выставка репродукций картин русских и советских художников («Осень на полотнах художников», «Художники-оформители детских книг»).  Рулон простых белых обоев для рисования коллективных работ, мольберт, доска для рисования мелом, маленькие доски для рисования.

5. Центр природы и экспериментальной деятельности. На стеллаже с выдвигающимися ящиками располагается центр природы. Комнатные растения размещаются в этом центре (кашпо желательно одного цвета). В выдвигающихся ящиках хранится инвентарь для ухода за растениями. На стене  находится календарь природы, рядом лежат дневники наблюдений. Здесь же расположена «лаборатория природы». На подставке  установлен большой аквариум с водой (емкость), рядом находятся сосуды с узким и широким отверстием, разной формы, небольшие предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие. Также в уголке природы находятся большая емкость с водой, разные емкости, различные предметы, пузырьки и бутылочки с крышками, лодочки, почва, растворимые и нерастворимые материалы, песок, глина, опилки, стружка пенопласта.

6. Центр математического развития. Математические и логические игры для детей разных уровней развития, головоломки, комплекты цифр, математические знаки,  набор геометрических фигур, объемные тела, счетные палочки, детский компьютер и магнитная доска. Здесь дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами на магнитной доске, решать логико-математические задачи, составлять целое из частей.

7. Уголок уединения. Немного удален ото всех центров уголок уединения. Дуга в виде полукруга прикреплена к стене. Уголок уединения закрывается полупрозрачными шторами. В мягком кресле ребенок, уединившись, может рассмотреть альбом с семейными фотографиями, просто отдохнуть.

8. Географический центр.  Расположен в шкафу с открытыми и открытыми полками, в котором находится доступный для детей материал: географические  карты, атласы, глобус, иллюстративный материал, дидактические игры,  мини-макеты природных зон нашей страны и мира («Пустыня», «Лес», «Луг» и т.д.). Материал постоянно дополняется и изменяется и направлен на развитие познавательных интересов детей среднего и старшего дошкольного возраста.

9. Центр книги. Книжный шкаф или полка, в котором размещены книги для детей по программе и любимые книги для детей: энциклопедические,  книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для книг, тематическая выставка «Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др. 

10. Музыкальный центр. В шкафу или на открытых полках находятся музыкальные инструменты, звучащие предметы-заместители, магнитофон, диски с записью детских песенок, музыки для детей по программе, пение птиц и голосов природы.

Создавая предметно-пространственную развивающую среду необходимо помнить: среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-пространственной развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

 

раскрыть » / « свернуть

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

К ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ.

Одним из направлений методического обновления дошкольного образования есть конструирование и проведение интегрированных занятий на основе интеграции учебного материала из нескольких сфер жизнедеятельности детей вокруг одной темы или понятия.

Дошкольник воспринимает окружающий мир целостно. Для него не существуют отдельно объекты лишь в пределах учебного предмета: животные и растения это из «ознакомления с окружающим», числа и геометрические фигуры это «математика» и т. д.

 Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение

Целью интегрированных занятий, построенных на междисциплинарной связи понятий, должно быть разностороннее изучение объекта (предмета или явления, осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний в соответствующую систему, побуждение фантазии, творчества и интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.

Интегрированное занятия обязательно является тематическим, в них избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных видов деятельности.

Структура интегрированных занятий требует особенной четкости, продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного использования материала программы, использования современных способов организации детей на занятии, интерактивной работы.

Содержание интегрированного занятия отличается тем, что в нём очень сложно разделить задание по видам деятельности. Так, например, на комплексном занятии с названием «Приключение Цыпленка в лесу» (или «Цыпленок») цыпленок будет просто основным персонажем. Детям можно предложить такие задания с разными видами деятельности: познавательная беседа Цыпленка с Буратино на актуализацию знаний о правилах поведения в лесу; физическая физкультминутка или подвижная игра "Кто быстрее? "; музыкальная исполнение песенки про ручеёк, имитация звуков лесной природы, игра «Угадай, кто сказал? », счетная деятельность "Чего в лесу больше? " и т. п.

Соответственно, каждое из заданий связано с общей темой, но выполняет свою специфическую цель в соответствии с видом деятельности: физическая развивать психофизические свойства (скорость, выносливость и тому подобное); художественная научить передавать художественный образ разными средствами искусства и т. п.

По этой же теме "Цыпленок" на интегрированном занятии можно предложить такие задания:

- беседа на актуализацию знаний о персонаже занятия или игра «Угадай кто я? » (работа с карточками, на которых изображены различные свойства: цвет, фактура, среда обитания, размер и т. п.) ;

 

 - составление рассказа «Почему цыпленок пищит? » (можно использовать картинку)

 - выполнение заданий типа «Что было – что есть – что будет? » (на установление логической последовательности событий - необходимые условия для появление цыпленка (инкубатор) ;

 - дидактическая игра «Кто с кем дружит? » или «Рассели животных» (домашние и дикие животные, птицы)

- решение простых арифметических и логических задач («Цыпленок съедает в день пол стакана пшена. Сколько стаканов нужно цыпленку на 2 дня? » и т. п.) ;

- конструирование из геометрических фигур (учет формы, величины, составление элементов из отдельных частей) это задание может сочетать художественную, познавательную и речевую деятельности детей

- доказательство утверждения «цыпленок не умеет плавать» (рассмотрение особенности строения).

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания по теме «Цыпленок», имеют возможность узнать что-то новое.

Возрастных ограничений для проведения интегрированных занятий с детьми нет. Главное – умение воспитателя организовать работу детей на занятии, правильный выбор темы занятия и его содержания.

Общие рекомендации:

При подготовке интегрированных занятий необходимо знать основные требования к планированию и организации их проведения:

- выделить в программе из каждой образовательной области подобные темы или темы, которые имеют общие аспекты;

 - выявить связи между подобными элементами знаний;

 - изменить последовательность изучения темы, если в этом есть необходимость;

- учесть специфические задания в процессе изучения темы для каждой из областей;

 - планируя занятие, сформулировать основную цель и задание;

- смоделировать занятие (анализ, отбор, проверка) содержания занятия, наполнить его материалом, который отвечает цели занятия;

- выявить оптимальную нагрузку детей (умственная, физическая, речевая деятельности и др.).

Преимущества интегрированных занятий

• способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение;

 • расширяют кругозор;

• основываются на нахождении новых связей между фактами;

• эмоционально развивают детей.

Трудности проведения

 • сложность отбора материала;

 • подробное структурирование занятия;

 • общий подход к оценке знаний и умений детей;

• согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

 

раскрыть » / « свернуть

«ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИКИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ.

ОСНОВОПОЛОГАЮЩИЕ  ПРИНЦИПЫ»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

 Все лучшее детям. Сегодня они составляют почти треть населения Земли, и забота об их будущем является одной из основных задач государства.

     Здоровье детей – это будущее страны. Однако здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянно и неизменно. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Сохранить и улучшить здоровье – огромная каждодневная работа, начиная с рождения. И особое значение принадлежит первым годам жизни ребенка.

     Вопросы педагогики оздоровления очень актуальны сегодня, т.к. неуклонно уменьшается число здоровых детей, одновременно с этим возрастает количество детей-инвалидов. Почти у каждого ребенка в возрасте до одного года регистрируется не менее трех различных заболеваний. Растет число детей, страдающих различными заболеваниями.

      В зависимости от медицинских показателей всех детей подразделяют на группы здоровья.

 

I группа здоровья – здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Дети этой группы редко болеют, быстро без последствий справляются с заболеванием и имеют минимальное число пропусков по болезни.

 

II группа здоровья – здоровые дети не имеющие хронических заболеваний. Однако у них низкие показатели мышечной силы, жизнеспособности легких, содержание гемоглобина в крови, могут наблюдаться небольшие отклонения со стороны зрения, речи, физического развития, осанки, сердечно-сосудистой системы, частые или длительные заболевания из-за снижения сопротивляемости организма.

 

III группа здоровья – дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. Эти дети стоят на диспансерном учете у педиатра или специалиста и получают регулярное лечение.

 

IV  и  V группы здоровья – дети с тяжелыми органическими нарушениями и тяжелыми хроническими заболеваниями. Массовые дошкольные учреждения дети этих групп не посещают.

         Идеально здоровых детей  немного. Следовательно, чем раньше мы начнем заботиться о здоровье детей, тем больше результатов мы сможем достичь. Дошкольный возраст – самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Педагогика оздоровления взаимосвязана с возрастной физиологией, педиатрией, педагогикой, психологией.

 

Задачами педагогики оздоровления являются:

1. сохранение и укрепление здоровья, содействие правильному физическому и психическому развитию детей, повышение работоспособности;
2. формирование здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении.

 

Педагогика оздоровления  включает   в  себя комплекс элементов образовательной среды, значимых для сохранения здоровья:

1). Организация процесса воспитания и образования (строгое соблюдение режима дня, длительности занятий и перерывов, построение занятий с учётом динамичности детей, их работоспособности);

2). Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность (использование наглядности, средств ТСО);

3). Психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога и т.п.); 4). Санитарно-гигиеничнские условия (проветривание помещения, своевременная влажная уборка, соблюдение температурного режима, соблюдение светового и цветового режима, чистота);

5). Двигательный режим детей (оптимальность использования с учётом возрастной динамики детей);

6). Рациональное питание (разнообразное меню, соблюдение режима питания и т.п.); 7). Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры (витаминизация, закаливающие мероприятия и т.д.).

Педагогика оздоровления также включает в себя систему физкультурно­оздоровительных мероприятий, которая представляет собой специально организованный целостный двигательный режим в совокупности с природно­экологическими, психогигиеническими факторами.

 

К гигиеническим и социально-бытовым факторамотносятся режим, сон, питание, инвентарь, игрушки, одежда и т.п. Отмечается, что соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания вызывает у ребёнка положительные эмоции. Это, в свою очередь, улучшает деятельность всех органов, систем, повышает работоспособность. Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие для более эффективного воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Несоблюдение чистоты помещения, физкультурного оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние физкультурно­оздоровительной работы на их физическое развитие.

 

К естественным силам природы относятсясолнце, воздух, вода. По отдельности и в сочетании они являются важным средством укрепления здоровья, повышения работоспособности. Так, вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина Д и охраняют человека от заболеваний. Воздух садов, парков, лесов содержит особые вещества - фитонциды, которые способствуют уничтожению микробов, обогащают кровь кислородом и т .д. Солнце, воздух и вода используются как самостоятельные средства закаливания организма человека. Они вырабатывают приспособляемость организма к пониженной и повышенной температуре воздуха, воды, к резким и

быстрым изменениям метеорологических факторов. Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых и нравственных качеств: выдержки, смелости, решительности, самообладанию и т.д.

 

Двигательный режимпредполагает использование всех форм физического воспитания для развития двигательных действий. Он включает спортивные и подвижные игры, занятия, гимнастику, праздники, развлечения, простейшие виды туризма.

Сочетание указанных факторов приведёт к эффективности оздоровительных мероприятий, которая заключается в:

1)    положительной динамике физического развития;

2)    физической подготовленности;

3) хорошем состоянии здоровья детей.

В организации работы важно учитывать принципы, на которых базируется педагогика оздоровления. Это:

главный принцип: не навреди! ( все мероприятия должны бать направлены на принесение пользы организму ребёнка, учитывая его возможности и потребности; )

системность проводимых мероприятий, либо только в этом случае они принесут положительный результат в укреплении здоровья детей;

направленность на каждого ребёнка (знание его физиологических, физических, психологических качеств, индивидуальный подход);

благоприятный психологический микроклимат в группах;

сотрудничество между педагогами;

взаимодействие дошкольного учреждения и семьи (единые требования, консультативная помощь родителям, использование в работе наилучшего семейного опыта в вопросах воспитания здорового ребёнка).

Таким образом, оздоровительная работа в учреждении дошкольного образования  должна строится по следующей схеме:

1)       Мониторинг здоровья дошкольников (изучение и анализ физического развития каждого ребёнка, заболеваемости детей, её причин).

2)       Учёт индивидуальных физиологических, психических и физических особенностей и возможностей детей.

3)       Создание здоровьесберегающих условий в учреждении дошкольного образования.

4)       Выработка комплекса медико-педагогических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Следовательно, проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива учреждения дошкольного образования на длительный период. 

 

раскрыть » / « свернуть

ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Причины синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) делятся на две группы: объективные и субъективные причины.

К субъективным причинам относятся:

● индивидуальные особенности человека;

● возрастные особенности;

● система жизненных ценностей;

● индивидуальное отношение к выполнению какого-либо вида деятельности;

●завышенный уровень ожиданий от трудовой деятельности;

● высокий порог моральных принципов;

● проблема отказа в случае необходимости.

К объективным причинам относятся:

● увеличение нагрузок на работе;

● неполное понимание своих обязанностей;

● неадекватная социальная и/или психологическая поддержка.

Из чего складывается синдром эмоционального выгорания?
Синдром эмоционального выгорания происходит постепенно и имеет определенные стадии (фазы):

1. Фаза напряжения;

2. фаза резистенции;

3. фаза истощения.

Первая фаза – фаза напряжения, начинающая фаза, фаза предвестников. Человек понимает, что на него действуют те или иные негативные психотравмирующие факторы, которые трудно устранить и у него накапливается негодование, отчаяние (при не разрешении ситуации процесс идет дальше).Человек обычно испытывает недовольство собой, профессией, конкретными обязанностями. Затем наступает состояние беспомощности, «загнанности в клетку».

     Симптом «загнанности в клетку» может перейти в тревожно-депрессивную симптоматику. Человек переживает личностную тревогу, разочарование в себе, в профессии или месте работы. Этот симптом является крайней точкой в формировании стадии напряжения.

Вторая фаза – фаза резистенции или сопротивления. Человек стремится к психологическому комфорту и поэтому он пытается найти способы защиты от негативных психотравмирующих факторов. И вот здесь человек выбирает разные способы эмоционального реагирования: одни на сильные раздражители, выбирают лаконичные формы выражения несогласия, отсутствие категоричности, грубости и это считается высшей формой профессионализма, а другие неадекватно реагируют по принципу «хочу или не хочу» сочту нужным – уделю внимание подопечному, партнеру, воспитаннику, будет настроение – откликнусь на его состояние и потребности.

Далее происходит расширение сферы эмоций, т.е. человек переносит свое негативное психопатическими состояниями. Таким личностям противопоказана профессиональная работа с людьми эмоциональное состояние на своих близких, домашних, либо замыкается в себе.

Третья фаза – фаза истощения, когда эмоциональный энергетический тонус падает, происходит ослабление нервной системы.

Человек становится раздражительным, грубым, несдержанным. Человек постепенно научается работать как робот. Он может высказываться: «ненавижу…», «презираю…», «взять бы автомат и всех…». В таких случаях «выгорание» смыкается с психопатологическими проявлениями личности. Таким личностям противопоказана профессиональная работа с людьми.

ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

• Распределение времени. Труд необходимо чередовать с отдыхом. Немаловажно адекватно распределять нагрузку и не брать на себя слишком много обязательств.
• Ограничить дом и работу. Рабочие задачи необходимо решать на месте, а не брать часть заданий на дом.
• Физическая активность несколько раз в неделю. Спортивные занятия способствуют усилению выработки гормонов радости.
• Заслуженный отдых. Желательно два раза в год отправляться в путешествие. Важно время от времени менять обстановку.
• Сон. Регулярное недосыпание вызывает недовольство и постоянную слабость. Поэтому здоровый, крепкий сон – залог высокой продуктивности.
• Отказ от вредных привычек. Лучше прекратить или минимизировать. Нести ответственность только за свою деятельность.
• Нужно уметь отказывать сотрудникам, которые                      постоянно просят помощи и скидывают свои обязанности на других.
• Хобби. Увлечение помогает заполнить жизнь красками, разрядиться и сменить окружающую обстановку.
• Уметь остановиться. Если работа точно не устраивает и не подходит, стоит все взвесить и найти в себе уверенность для поиска другой.

 

 

раскрыть » / « свернуть